學案導學模式下的初中數學教學

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 仇 麗

當今社會，國際競爭日益激烈，各行各業對人才的要求也越來越高，人們不僅要掌握科學文化知識，還要擁有合作能力、探究能力和問題解決能力。在此背景下，新課標改革的呼聲越來越高，各個階段的教學高舉新課程改革旗幟，大力創新教學模式，優化教學過程，以期改變學生被動接受、被灌輸的地位，提高自主探究能力。學案導學模式打破了傳統教育“教與學”的方式，倡導學生自主、探究、合作學習，它以其獨特的魅力成為當下國內比較流行的教學模式。以下重點結合初中數學教學，分析如何實現學案導學模式的優化應用。

一、學案導學模式概述

學案導學模式是以學案為載體的一種教學模式，它強調學生主體作用的發揮，通過教師輔助引導，幫助學生主動參與學習過程，在不斷探究或思維發展中提升學習能力。由此可見，學案導學模式突出落實學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生學會學習，學會創新，提高學生各方面的能力。該教學模式打破了傳統教學方法，鼓勵學生自主、探究學習，倡導先學后教——問題導學——當堂訓練——歸納總結，教學流程將“要我學”變為“我要學”。

二、學案導學模式下的課堂教學設計

首先，課前自主預習階段。在前一天或上一節課給學生布置學案，新課上課前進行批改。學生在原有知識結構基礎上通過學案完成新知識預習，不斷強化自主學習意識。教師在批改過程中發現學生預習中存在的問題，找準課堂教學方向，提高教學效率。

其次，課上探究環節。該環節屬于知識內化階段，是教學過程的核心。教師可以創設相應教學情境，將知識問題化，突出教學重難點。引導學生進行自主、合作探究，并及時對學生存在的疑惑進行點撥解惑。

最后，課后反思階段。結合學案預習和學生在課堂上探究的表現，設置針對性作業，消化課堂知識，總結知識學習規律。

三、學案導學模式在初中數學教學中的應用策略

1.優化學案設計，精心設置探究問題

學案是教師依據學情、教學目標、教學內容等對教材進行二次加工創作，它源于課本而又高于課本，核心是引導學生進行探究。學案的設計質量直接影響學生的探究過程，因此，在初中數學教學中，要注重學案設計的優化。學案設計要以學生數學思維水平和學習能力為基礎，遵循最近發展區理論，設置啟發性教學問題。問題所要達到的目標包括讓學生親身經歷發現概念、公式、定理等的形成過程，鼓勵其進行驗證甚至推廣，實現知識的再創造過程。以“三角形內角和”知識教學為例，傳統教學方式會忽略該定理的證明過程，學生無法知道知識的來龍去脈。為此，可以進行以下學案設計：采用故事法，以直角三角形為例，將三個內角分別比作三個兄弟，通過討論哪個兄弟的度數最大引出探究問題：到底哪一個兄弟度數最大？為什么？該怎么證明呢？前兩個問題可以通過“量一量”“拼一拼”解決，而后一個問題就會引發學生通過相關推理來證明，起到了培養學生嚴謹態度的作用。

2.重視小組合作學習，培養合作能力

學案導學模式的特點之一就是采用小組合作學習的方式進行優勢互補，達到問題解決的目的。在實踐過程中，首先，教師要按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行科學分組，保證合作探究的時效性，然后再進行知識探究。以“解一元一次方程”知識教學為例，為每一個組員安排不同形式的一元一次方程，并逐漸增加難度，這些可以使不同數學學習程度的學生都能夠參與其中。求解完成后互相討論，并總結出解一元一次方程的具體步驟，以此提高學習效率。

3.利用思維導圖，進行歸納總結

思維導圖是將思維可視化的一種有力工具，有利于幫助學生構建知識體系，強化知識點之間的聯系。因此在學案教學鞏固環節可以利用思維導圖對所學知識進行系統性歸納，強化記憶，培養邏輯性思維。以“三角形內角和定理”知識總結為例，該定理學習包括結論的形成、證明、應用，形成過程利用三角形三邊關系確定了研究對象（三內角之間的關系），闡明了得到結論的過程，總結了定理內容；證明中運用的方法為“構造平行線”，這一點與平行線性質定理知識相關，通過測量、拼剪完成實驗證明；最后在應用中又確定了該知識的關鍵點——構造三角形。整個過程將知識進行了系統化聯系，形成了知識網絡體系。

綜上所述，本文分析了學案導學模式的具體含義和教學設計，從優化學案設計，精心設置探究問題；重視小組合作學習，培養合作能力；利用思維導圖，進行歸納總結三方面闡述了在初中數學教學中的具體實踐過程，希望能夠為相關課題研究提供借鑒價值。