小學數學課堂教學的優化策略

江蘇省儀征市香溝中心學校 謝傳定

面對小學階段的學生，教師需要在教學方案的制訂上多費心思，因為處于小學階段的學生身心尚未發育完全，學習的意志力和自制力都較為薄弱，因此更需要教師的帶領和引導。而課堂是一個教師與學生雙向交流的地方，只有師生之間形成相應的互動和合作，才能使學生的各方面能力得到發展。對于教學來說，課堂的優化設計很重要，這直接影響課堂的有效性。所以，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，需要多樣的教學方式，有計劃的課堂教學策略，才能使學生提高課堂活動的參與度，促使學生學會更加主動地進行學習。

一、課堂導入，以興趣驅使學生學習

小學生的大多數行為活動很大程度上與興趣的驅使脫不開關系，所以教師要充分地利用學生的興趣，促使學生更高效地學習。在課堂教學中，興趣直接決定著學生的學習動機和接下來的學習狀態，是學生學習的內在原動力。因此，教師在課堂上必須要將學生的學習興趣激發出來，使學生可以在興趣的驅使下進行更加集中的學習。激發學生的興趣可以作為課堂導入環節的重點，以興趣來驅使學生完成接下來的一系列學習活動。

學習需要學生產生一定的學習動機，再由學習動機催生學習動力，才能促使學生學習熱情的迸發，更加自覺自主地進行學習。所以，小學數學教師在課堂環節中一定要將學生的學習動力激發出來，例如，在進行《比較數的大小》這一課的教學時，教師可以利用課堂創設故事情境來進行課堂導入：一天，動物大班的學生舉行了口算比賽，在比賽的過程中，小狐貍算了68 道題，小貓算了58 道題，而小烏龜算了66 道題，小狗算了76 道題，如果你是老師，你會把第一名給誰呢？為什么？通過一個簡單的故事情境創設，很好地激發了學生的興趣，大部分學生都舉手想要回答，大部分的學生都認為應該將第一名給小狗，因為小狗算得最多。在學生回答完問題之后，教師就可以自然而然地將今天要講解的課堂內容引出，既能使學生的學習興趣得到激發，學習動力得到延續，又能更好地完成教學的目標。

二、情境教學，培養學生的數學解題能力

學生數學能力的提升很大程度上取決于數學的解題能力，而解題能力是學生學習數學的過程中必須要不斷地提高的一項技能。所以，教師千萬不要因為學生的年紀尚小，就忽視學生這一方面能力的培養，數學解題能力是決定學生數學整體水平重要因素之一，很大程度上影響著課堂教學的效率和質量。而情境教學的方法在目前的數學實際課堂教學當中采用得也較多，可以在一定程度上幫助學生更快地進入課堂學習的狀態，集中學生的注意力，使學生跟隨教師上課的節奏，對題目進行分析和整理，找出解題過程中的知識點關聯之處，加快學生的解題效率，提高學生的做題質量。

為此，教師需要把相關的知識在備課的過程中進行串聯和整理，最后進行總結和歸納，有助于教師在課堂上更順利有效地開展教學活動，幫助學生隨數學知識進行更深刻的理解和記憶。除此之外，教師一定要在結合學生各方面實際學習情況和教材的基礎上進行備課，制定出科學合理的教學方案，選擇最適合學生的情境教學方式進行教學，幫助學生奠定堅實的數學學習基礎，不斷地提高學生的數學解題能力。例如，教師在教授《分數》這一課時，通過之前數學測驗可以看出學生這一方面的知識掌握得較為薄弱，因此教師可以運用剛舉行過的運動會進行情境教學，將與分數相關的數學知識融入運動會的情境中，使學生再次“身臨其境”，更快地將教師在情境中設置的問題解出來，拉近數學與實際生活的距離，鍛煉學生的數學解題能力，實現學生數學綜合能力的不斷提升。

三、優化設計課堂教學，培養學生的數學創新思維

小學階段的學生還是一張白紙，最容易引導，所以教師要充分把握住這一時期。在實際的教學過程中要教會學生打破固有的學習思維，引導學生進行思維的大膽想象和想法的大膽表達，注重培養學生的數學創新思維，使學生在數學的學習過程中敢于求“異”，大膽創新，促使學生從小形成獨立思考解決問題的習慣。

例如，在《乘法意義》這一課的教學中，教師可以給出相應的題目，然后引導學生從不同的角度看問題，使學生在教師的教學引導中學會從不同的角度看問題，找出不同的解題方法，培養學生的思維能力。如：“9+9+9+5+9=”這道簡單的加法，用更加簡單的算法可以用9×4+5 或者9×5-4 的方法解。這兩個算法都是學生所提出的，由此就可以看到不同的學生思維活動是完全不同的，所以教師要注重這方面對學生思維的引導和培養，使學生的創新思維和運用所學知識獨立解決問題的習慣得以養成和延續，有助于學生今后的數學深入學習和數學興趣的培養。

教育事業的發展要跟上時代的步伐，小學數學課堂的優化勢在必行。所以，教師在面對小學生時，要充分考慮到各方面的教學影響因素，對課題教學進行必要的創新和改變，采用更加有效、更具針對性的教學方法或教學策略實施教學，從而實現促進課堂教學質量和教學效率提升這一教學目標。