基于思維素養的高中地理實驗教學探析
——以《自然界的水循環》的教學為例

●山東省臨沂第四中學 張 偉

如何提高地理課堂教學效率? 這要求教師設置合理的教學情境,構建知識網絡,引導學生進一步深入學習,循序漸進地培養學生掌握并運用地理知識的能力,提高學生的綜合素質。 其中,學生的綜合素質包括實踐能力和學習思維素養。 筆者在本文以《自然界的水循環》的教學為例,探究教師如何在提高地理課堂教學質量的同時,培養學生獨立思考的能力,促使學生全面發展。

一、課堂改革與思維素養培養

在傳統的地理教學中,教師通常直接講述課本上的知識,然后布置課堂練習,缺少地理實驗教學。 有些教師認為地理實驗教學對于地理學習的作用不大,課本上的理論知識才是最重要的。 其實,要使學生更好地理解地理知識、掌握課本上的理論,教師在平常的課堂教學中適當引入地理實驗是十分必要的。這樣,可以培養學生的動手能力與實踐能力,讓學生在進行實驗操作時培養鉆研思考的能力和實事求是的態度。 進行課堂改革,告別傳統課堂,使學生綜合素質得到發展。

二、以《自然界的水循環》的教學為例進行實驗

高中地理課本中有“黃河斷流”這一實例,根據此實例,教師可帶領學生進行實驗。

根據“黃河斷流”這一素材,教師可先在網上下載材料,提供相關素材,引導學生提出相關問題。 如：人類哪些行為對水資源的影響導致黃河斷流? 然后,通過制作相關課件,展示人類對水資源的影響的圖片,如跨水域調水、修建水庫、海綿城市、破壞植被、圍湖造田等。 通過這些例子,學生便可思考是哪些行為導致了此類現象的發生。 教師也可通過展示圖片開闊學生的視野,使學生了解地理無處不在,也通過真實的圖片和生動的實例,激發學生學習地理的興趣和想要去探究的好奇心。

教師也可提供相關地圖,如《中國地形圖》《中國干濕地區分布圖》《中國氣候類型分布圖》等,再輔以黃河地形實景圖,說明黃河流域廣,主要流經地區有半濕潤地區以及半干旱地區,降水補給較少,年流量也較少,流經地區多,季節變化大,地區植被破壞嚴重等。 通過展示地圖使學生得到不一樣的課堂體驗與感受,使學生可以真正地參與到課堂中。

三、做到地理知識區域性與綜合性相統一

地理學習要落實到真正的區域中才能使人理解并掌握。 在教學過程中教師要做到“知地明理”,將區域地理知識落實到真正的課堂實踐中,做到實踐與理論相統一,讓學生學會在實際例子中抓重點,有效地汲取知識,比較同類問題。 如：內流河從上流到下流流量減少直至斷流、部分地區缺水嚴重、植被破壞、湖泊萎縮、水面下降等都是同類問題。 學生通過對比此類問題,進行思考,培養面對問題的逆向思維,考慮此類問題發生的原因,從而更全面、更深層地去理解問題,找尋規律,并靈活掌握,從而在考試中遇到同類問題時,可以鎮定自若,冷靜答題。

將地理知識的區域性、綜合性融合在一起,使學生接觸實例,培養學生的實踐能力和觀察問題、思考問題的能力,更深入地掌握地理學習規律中的普遍適用性,從而實現減壓減負,寓教于學。

四、著眼現實問題并提升地理實踐力

教師在課堂教學中,可適當播放與地理知識相關的視頻,如“海綿城市的運行”“逢雨變澇,新房秒變海景房”等,使學生產生代入感,明白地理知識就隱藏在不起眼的日常生活中,借此激發學生的好奇心。 教師可一步一步推進學生對問題的發現、研究、分析的過程。 在城市化不斷發展的今天,許多現實的地理問題就蘊含在日常生活中,教師通過分析日常實例從而使學生更好地理解課本知識,提高學生的實踐能力與分析問題的能力。

教師通過課堂改革,在教學中加入實踐與實例分析,從生活出發,將地理知識的區域性、綜合性相統一,使學生明白“生活處處有地理”,培養學生的實踐能力與分析問題的能力,提高學生的綜合素質和地理思維素養,使學生了解人地矛盾并思考協調方式,真正實現課堂深度實踐教學,從而提升學生的地理核心素養。