職業學校課程開發與教材使用：問題分析及對策研究
——以會計專業為例

金姝妮 黃敏 周榮（江西科技師范大學）

引言

目前，社會上對于高科技人才要求越來越高，而中職學校的學生如何在人才博弈場中搏出一條自己的路，這不僅是在考驗學生自己，也在考驗學校的教育是否適合學生發展，學校的教育目標、教育手段及教育課程是否設置得當。伴隨“3+2”中高職教育銜接模式的創新改革后，職業教育雖有所長進，但仍然存在不少短板，這也將阻擋我國職業教育的進一步發展。

調查內容及方法

此次調查主要以南昌地區若干中職院校的會計專業為調查對象，從教師和學生兩處入手了解目前中職院校的教育情況，就課程開發及教材使用情況兩方面深入了解。教師方面，我們通過了解教師的基本情況、教材的滿意度及使用情況、課程開發情況三部分內容：對課程的滿意程度、教材使用滿意度、自主研發的教材、有無參加過課程開發培訓、是否有必要進行課程開發、是否會主動參加課程開發、課程開發的目的、作用和遇到的困難。學生方面也從學生的基本情況、課堂教學情況、教材感想三部分入手調查：喜歡的課程以及喜歡的原因、教師授課使用的教學資源、教材的來源、教材使用的滿意度、教材需要改進的方面。

此次調查我們通過問卷調查的方式，編制了教師問卷和學生問卷。發放學生問卷40份，完全回收，有效問卷40份；發放教師問卷20份，回收20份，有效問卷20份。其中大部分中職教師從事職業教育時間較短，參與課程開發的更是寥寥無幾，更有甚者完全不了解課程開發這個領域。

中職院校教育存在的問題

在回收的問卷中，我們查看數據得知，目前中職院校教師多為年輕教師，從事職業教學時間不長；學校對于課程開發這部分投入力度不大，缺乏獎勵機制；教材內容還需要更多補充，教材種類需要拓展；教學手段依然以傳統黑板板書及教材講解為主。

（一）中職院校課程開發水平不高

常理看，公辦中職院校課程開發水平會比私立中職院校課程開發水平高，重點專業及特色專業也略有差異。但就目前調查的結果看，兩者之間差異不大甚至呈現持平狀態。回收的20份教師問卷中，公辦院校教師和私立院校教師接受課程開發培訓的次數屈指可數，學校對于課程開發的扶持力度有待提高。

（二）任教老師業務能力水平不夠

隨著中職院校學生的進一步擴招，學校原有教師已不能適應如此龐大的學生群，新一代年輕教師的加入擴大了教師隊伍，但是隨之帶來了若干問題：從事中職教育時間過短，對于教學的手段和方法不成熟；教師缺乏系統專業的教學培訓，在教學過程中容易形成“復制”的教學方式；對于技術課程容易缺乏挑戰心里，滿足于現狀。

（三）專業課程教材種類缺乏選擇

中職院校使用的教材基本都有學校自主確定，但教材內容不一定適合本校的教育目標。符合本校教育目標的自主研發教材較少，大部分都集中于公辦院校，私立院校寥寥無幾。教材本身也需要進一步修改，迎合學生的學習需求，難易分明。

成因分析

中職院校的課程開發，需要學校和教師雙方面互相配合，同時還需參考學生的意見，這樣的結果才能顯得既有學校特色，又能滿足教師和學生的發展需要。我們從問卷收集到的數據，發現中職院校出現問題的原因大致可以分為如下幾點：

（一）中職院校對于課程開發的重視度不高

中職院校招收的學生年紀較小，在學生的日常管理中，學校和教師需耗費較大的時間和精力，因此忽視了教學質量。同時，為了照顧擴招的學生，教師隊伍也進一步擴大，但學校對于新教師的培訓過少，讓新教師對目前的教學方式沒有提出創新改革的意見，而是隨波逐流，盲目閉塞。具體表現在：

1.缺乏相關的課程開發培訓

通過調查，我們發現，在會計專業中，90%的教師沒有接受過課程開發培訓，其中，公立院校占44%，私立院校占56%。不少年輕教師對于課程開發這個概念知之甚少，更談不上去參加培訓。同時我們也發現，假設學校創造出課程開發的條件，也只有65%的教師愿意去參加相關培訓，其中，新教師的占比為61%，老資歷的教師為39%。

2.欠缺開展課程開發的條件

課程開發不僅需要教師的參與，學校也應該為教師提供課程開發的環境。就公立院校和私立院校而言，我們發現，學校為教師提供的環境中，獎勵機制的要求最為突出，其次是學校的資金投入力度，要求組織課程開發培訓的訴求隨后，政策鼓勵與自身能力水平最后。

（二）教師缺乏提升自身能力水平的動機

從學歷層次來看，部分老師都是大專及以下學歷，另一部分則是大學本科及以上學歷。教師的學歷層次決定了教師對于新世界的看法，尤其是會計專業，會計政策及準則每年都在變化，要求掌握的新知識逐年增加，如果教師不隨著時代提升自身的眼界和知識面，不僅會讓自身止步，而且還影響自身的專業能力水平，更會影響課堂的教學方式。

1.從事職業教育時間過短

俗話說，十年樹木，百年樹人，教書育人的過程是漫長而又需要不斷與時俱進。70%的教師處于剛接觸或者接觸中職教育不久的階段，他們對于中職教育了解得不夠深入，對于課程開發也知之甚少，加上學校沒有系統的進行課程開發培訓，因此很難進行課程開發。

2.學歷層次低下

大學教學普遍都需求博士生，大專院校也要求研究生以上，那么作為中職院校，把教師的學歷提高至大學本科及以上應該不是困難的事情。時代在進步，教師的教育層次如不及時更新，那么教師教授給學生的知識也會停留在老知識層面。

3.教學手段傳統

現代信息技術已經在學校得到廣泛運用，但是通過調查，我們發現，大部分課堂授課仍然采用教材講解與黑板板書這樣的傳統授課方式，教學圖片、教學動畫及錄像等運用較少。會計專業屬于管科類別，大部分課程內容都是枯燥無味的文字講解，如繼續采用傳統的授課方式，那么勢必會影響學生上課的積極性。

（三）課程教材質量不高

職業教育很多教材內容陳舊、知識落后，新知識或新觀點不能及時在課本上予以反饋。教師和學生對教材的普遍感受基本滿意，少部分對目前所使用的會計專業教材表示不滿，具體表現在例題講解、案例說明、課后習題、實踐內容貼合理論內容等。

1.課本教材反復使用

部分年長的教師在授課過程中，使用的是幾年前的教材，雖然比較符合教師的授課方式，但是不利于學生與時俱進的學習新的內容和接觸新的知識層面，同時也會阻礙教師自身的學習，學習新課本的好處。

2.課本選擇不符合學生現階段的學習

在選定課本的時候，由于各種原因，部分符合學生的課本沒有進入到學校的選擇中，以至于只能被迫選擇不符合的教材進行授課。課本不能符合學生的學習要求，解釋不清楚學生的答疑，那么會嚴重影響學生自主學習能力。

對策

這些弊端存在于各個學校中，一次性解決這些問題是很困難的，但是我們可以從這些癥狀慢慢下手，循序漸進的改正，從而把學生的學習積極性調動起來。大致可以從以下兩方面入手：

（一）學校方面

1.加強對課程開發的重視力度

學校可以從兩方面加強重視力度，一是獎勵制度，對于勇于開發新教材、新課程的老師，要予以獎勵，對于正在進行教材開發的老師，學校要支持并提供條件幫助教師完成課程開發；二是開展教師交流大會，邀請其他高校的老師來本校做客討論，大家一起交流關于課程開發方面的經驗。

2.教材選擇更加謹慎

學校在采購課本教材時，應該優先考慮學生的學習需求。請教師和部分學生代表對教材進行點評，綜合多個建議選出最優的課本。既讓教師和學生參與了教材選擇的階段，又能最大限度滿足教師和學生的要求。

3.加強學校的教學條件建設

良好的辦學條件是職業學校辦學的重要保障，也是課程改革有效進行的物質基礎。一要建立會計專業課教室，包括電算化教室、會計實務教室、會計技能教室等，訓練學生對于會計實務的上手能力，讓學生們在實踐中獲得經驗，也更好理解課本知識。二是邀請企業會計人員、會計機構人員、專家來授課，與學生交流他們對會計的理解、遇到和處理過的會計實務經驗。

（二）教師自身

1.不斷學習充實自己

隨著教育的不斷發展，學生對知識的探索越來越深，無形之中給教師帶來了巨大的學習壓力。師者，傳業授道解惑也，教師不僅僅要教學生知識，更要解答他們的疑惑，在教師不斷充電的同時，也能為學生提供新的多樣性的解答。提高教材質量同樣離不開教師，這對教師的科研能力有了極大的要求。

2.提升自己的學習層次

部分學校教師的學歷多集中于本科及本科以下，對于學生的疑惑只知其一不知其二，不能完全回答學生們的問題。教師可以利用課余時間，不斷學習充實自己，讓自己去往更高的學習層次，接觸到與之前不一樣的知識面，了解到其中的道理。

結束語

要培養高質量優秀人才必須保證高質量教育培養方式及課程教材，因此，中職院校一定要注重完善中職院校的課程開發模式及課程教材體系的建設，通過組織專業課程開發，選好教材，增強教材的實用性以及提高一線教師編寫教材的能力等多方面工作，從而提高中職院校人才培養的質量。