“互聯網+”背景下大學生學習特點與學習期望研究*

劉巖芳 宋倩倩 袁永久 張玉

（1 哈爾濱師范大學管理學院；2 黑龍江工程學院經濟管理學院）

近年來，隨著現代信息技術的快速發展，公眾之間進行信息的傳播交流的途徑也在逐漸增多，這在一定程度上也給大學生的學習提供了更多的平臺。在這種互聯網高速發展的背景之下，網絡學習的理念也被越來越多的學生所接受，本文通過對互聯網背景下的大學生學習狀況的研究來探究其發展特點與學習期望，加深大學生對互聯網學習的認識，以提高這種互聯網學習方式的利用效率。

一 “互聯網+”背景下大學生學習現狀

隨著信息系統與移動技術的發展，與互聯網相關的一切逐漸成為社會公眾的日常，作為互聯網技術使用主體的大學生對移動互聯網技術的使用也成為一種生活常態。2015年，國務院發布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，互聯網背景下的學習成了公眾關注的熱點。2017年，美國新媒體的《地平線報告》中也已經將移動學習作為了公眾進行社會學習方式的一項研究重點。而大學生作為對新技術、新思想接受能力最強的社會群體，對移動學習終端的使用率也是高于一般社會群體的。

國內外學者對于互聯網背景下的高校學生學習狀況的研究主要集中于網絡技術快速發展的近十年。我國學者對于互聯網背景下的大學生學習的研究主要集中于網絡學習、在線學習等方面。由于智能終端普及率的提升，高校大學生的智能終端使用率幾乎達到百分之百。慕課、學堂在線、彈幕教學、好大學在線等不同于傳統教學方式的學習手段不斷刷新著公眾對教育方式的認知[1]。在教育方式不斷翻新、知識的獲取難度不斷降低的今天，大學生也面臨著這個時代特有的挑戰，大學生需要學會在充斥著各種信息的社會網絡中，摒棄不利于自身發展的垃圾信息，理智的選擇自己所需要的高質量信息，并且花費時間全身心地投入到所需知識的學習中。本文試圖從“互聯網+”背景下大學生的學習方式出發，探究當代大學生的學習態度及學習期望，促進大學生對網絡學習方式的正確利用，以更好地提高大學生的學習效率。

目前，全國各大高校為了實現教育資源的共享，均在各種網頁、APP 上開發了自己的在線教程，很多高校之間也打破了教育壁壘，形成了不同高校間的課程聯合教學模式，不同高校的大學生可以通過更多途徑，學習到更多自己想學感興趣的課程。這在一定程度上也促進了教育公平的最大化實現[2]。此外網絡課程的便利性可以讓學生依據自身具體情況選擇上課時間，也可以根據自我學習過程中對知識的接受程度選擇自己的學習次數，學生可以按自己實際情況反復學習，在一定程度上實現了傳統教育中所倡導的因材施教。

同時，互聯網教學的出現也最大程度地完善了課堂學習內容的豐富性，越來越多的教學材料、教學工具都可以通過網絡、云盤的方式在課堂上分享，與以往文字圖形式的教學有所不同，更多的動畫、實景教學方式都可以實時或者以鏈接的形式出現在課堂，而且國內的各大高校基本實現了無線網絡的全覆蓋，這在一定程度上，能夠為大學生營造出一種很輕松便利的學習氛圍，學生可以根據自身能力掌握學習的進度，在不受時間地域等條件的限制下，使用網絡文字、視頻等方式進行所需知識的學習。大學生可以隨時隨地的使用手機、平板電腦等工具，在知網、知乎、微信、微博以及各種課程專用APP 上學習，同時也可以在這些軟件的交流專區與老師同學進行交流，實時地對自主學習中遇到的問題加以解決。

二 “互聯網+”背景下大學生學習特點

1 網絡學習方式的創新性

互聯網的發展使得傳統的教學方式開始發生改變，大學生也開始從單純的接受轉變為主動的獲取，在學習方式上也有了更多的可選擇性。現在較為流行的一種課堂學習方式是大學生以一種助教的方式進行的學習，老師會根據課程安排將下節課所需知識分配給學生，理論性的知識都可以通過課下自學的方式獲得，課堂上可以通過與老師同學的交流，獲得更多延伸知識和實踐性的經驗。同時，學生在學習過程中的難題和學習心得都可以通過網絡留言或者彈幕的形式出現在課堂中，老師會根據學生的問題進行實時的解答。老師也會依據課堂進度組織討論，學生可以自行劃分小組，并在小組中學習討論，然后將成果在課堂上與老師同學進行交流。互聯網技術的發展及其在大學生學習中的應用打破了傳統的教學模式，老師更多的起到了一種引導作用，學生開始全方位的變成學習的主體，一方面能讓學生體會到學習的樂趣所在，另一方面也能很好的提高大學生的學習效率。

2 網絡學習內容的豐富性和多樣性

在傳統意義上的學習中，學生所能接觸到的教學模式較為固定，大學生可以自主選擇的學習內容比較匱乏，也很難學到自己真正感興趣的想要獲取的知識，學習質量也不會很高。在現有的網絡學習中大學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣且接受度高的課程進行學習。目前，各大高校都有自身進行網絡學習的網站，加上各種學習APP 的出現，基本上大學生感興趣的內容都能從網絡上獲得。大學生能夠更全面的接觸與自己興趣愛好相關的知識，除了能夠提高學習的效率，還可以培養出全面系統的學習模式，促使自己成為一個掌握多方面知識的復合型人才。

3 網絡學習氛圍的開放性共享性

網絡技術的高速發展，很好地實現了各大高校之間以及高校各學院學生的互動，能夠更好地形成一種良好的知識共享圈，通過互聯網以及校園網能夠有效地實現大學生間的交流，也能夠更好地完成知識的共享。這不僅能夠很好的拉近各高校以及各學院之間的關系，也能更好地促進各大高校的共同進步，大學生可以通過交流來獲得更多自己感興趣的知識，老師也可以從中獲得更多的授課技巧，通過學習來彌補自己授課中的不足，更好地提升自己的水平。老師授課水平的提高也能很好的帶動學生出勤率的提高，更好的促進大學生知識的獲得。

4 網絡學習知識更新的多樣性和快速性

互聯網技術的發展，使得知識的獲取更加輕松便捷，大學生獲得知識不僅具有時間上的快速性而且具有內容上的多樣性。但是不經篩選的海量信息很多時候也會使大學生產生難以抉擇的焦慮情緒，知識本身并不會帶來很大的挑戰，帶來挑戰的是在巨大的知識海洋里挑選自己本身所需要的符合自身發展的有益信息，目前這個問題也是一時難以有效解決的。另外，網絡信息技術的快速發展、智能終端的普及，使得人與人之間的溝通變得更加簡單，也正因為如此，大學生的學習狀態容易被打擾，學習時間也很容易被割裂。

5 網絡學習的差異化個性化

每個學生對課程的理解都有所不同，吸收新知識的速度有所不同，在課堂上記筆記的速度也是快慢不一，對新事物的適應程度也不同。在傳統的教學方式里，老師的講解并不能很好地照顧到每一個人，有一部分學生可能會因為自身原因跟不上進度，一步跟不上步步跟不上，進而會導致學生產生憂慮的心態，會因為喪失信心對學習產生抵觸的情緒。其導致的結果是與其他同學的差距會越拉越大。一直跟不上老師的進度，成績不斷降低，學生就會對學習失去興趣[3]，進而引發一系列類似于逃課、上課不學習玩手機、看小說、上課睡覺等行為，長此以往不僅會影響自己的學習狀況，也會影響整個班級的學習進度。

相比之下，互聯網背景下的學習更有優勢可言，大學生可以根據自身能力來安排自己的學習進度，通過網絡學習可以隨時快進、暫停、反復播放，根據自己對知識的熟悉程度，來決定自己的學習進度。自己已經掌握的知識就能節省很多重復學習的時間，自己不理解的認為有難度的問題可以反復研究，加深理解，也可以根據自己的接受情況隨時進行重復學習。這不僅能夠解決學生學習能力各異的狀況，也能在一定程度上提高大學生學習的效率，培養大學生利用課余時間學習的習慣。

6 網絡學習的全球性

“互聯網+”背景下，大學生教育正在從高校和國家的界限中解放，教育的全球化趨勢給大學生的學習帶來了很多機會。現在教育可以通過各種網絡和傳媒技術來實現，在很大程度上促進了教育的開放[4]。隨著網絡技術和媒體藝術的快速發展，知識可以跟隨大學生的學習需要進行隨意的組合，并且可以在不同時間和地點傳送給需要的人。互聯網構建的全球化學習趨勢開始被全世界的學習者接受，學生們可以在全世界范圍內尋找自己感興趣的課程。

三 “互聯網+”背景下大學生學習期望

1 期望

期望是指社會公眾對自己以及他人的狀態或行為的某種預期認知[5]。在大學中，期望主要表現為學校、老師對自己的期望以及大學生對自己的期望。自我期望體現的是大學生對自己學習和生活的規劃，外部期望則體現了包括父母、學校、老師等在內的社會群體對大學生的期望。合理期望的存在會對大學生的學習產生積極的影響，但是也有一部分學生雖然制定了學習期望，卻因為沒有找到合適的學習方法導致學習期望無法實現。由此帶來的迷茫與困惑也會對學習產生不好的影響，嚴重的甚至可能會對今后的生活與工作都產生影響[6]。

2 大學生的自我期望

大學生的自我期望主要包括大學生的學習態度、目的、目標、習慣、方法等幾個方面，同時還會涉及關于期望的評價、實施以及修改。大學生的學習態度對學習成果的影響程度非常大，樹立什么樣的學習態度決定了學習過程的持續時間長度，良好的學習態度能促進學習的有序進行，如果一開始就沒有樹立正確的學習態度，那么學習過程可能會因為任何一個細小的因素而隨時終止。同時，良好的學習目的也是一個能夠很好地促進大學生進行學習的有效因素，合理完善的學習目的能夠推動大學生學習進程的不斷進行。

大學生的學習目標主要包括短期的學習目標和長期的學習目標兩種，短期目標就是對目前進行中的課程學習成績的要求，長期的目標就是大學生的整體學習規劃，包括在校期間如何獲得專業的知識，生活中如何更好地完成自己的人生目標，如何更好地提升自己的人生價值，以及日后如何更好地獲得一份自己喜歡的工作等方面。

大學生的學習習慣決定了規定時間內大學生能夠獲得的知識量，一個好的學習習慣能夠幫助大學生在無形之中獲得更多的知識。一個好的學習方法也會對大學生的學習產生積極影響[7]。很多大學生雖然對自己有很大的學習期望，但是往往因為沒有一個好的學習方法而影響了知識的獲得，所以大學生要學會找到適合自己的學習方法，以此來提高自己的學習效率。

3 大學生的外部期望

大學生的外部期望主要是指身邊人的關心與期望，除了來自父母的期望，大學生的外部期望基本上來自學校和老師。其中學校期望學生能夠獲得更好的資源，為此學校會在學校的軟件和硬件設施上給予最大的支持。近年來，各大高校越來越重視教學中所使用的用具以及教室設備的建設。在管理上學校也越來越注重學生本人的意愿，盡力給學生提供更多的學習機會和實習就業指導，盡力給學生提供更好的設施與服務以更好的體現學校的期望。

老師對大學生的學習期望主要表現為老師在課堂上會盡力將更完善的知識體系傳授給學生，并且和學生進行專業上的討論，老師還會對大學生的學習方法和學業生涯規劃進行更好的指導，幫助學生對未來的發展有一個更好的認識。家長對大學生的期望主要表現為家長會盡力為學生營造更好的家庭氛圍，對于學生做出的決定給予最堅定的支持，在學生還沒有做到完全獨立的狀況下給予適當的經濟支持。合理的激勵與認可，可以促進學生更好的學習[8]。

注重對大學生學習期望的把握，也能在很大程度上增加大學生的學習收獲。因此，不論是大學生本人還是對學生有著重大期望的學校、老師和父母都應該重視學習期望的作用，注意開展期望教育幫助大學生構建適合自己的學習期望，最大程度地為大學生學習期望的實現創造條件，并且在知識、文化、經驗等條件允許的情況下對大學生學習期望的建立進行指導，以便更好地促進大學生學習期望的實現。