高師院校英語專業教學改革研究
——基于新英語課程標準視角

崔曉晴 （運河高等師范學校）

一 高等師范類院校英語專業教學現狀

（一）師范院校英語專業課起點低

我國本身對于英語教學以應試化為主，母語學習的其他科目起點都可以設定得比較高，而英語專業大學水平也只相當于母語英語使用者的小學水平，在起點就存在巨大的差距。

（二）漢語思維帶來的學習壁壘

英語專業的師范高校在校生是在漢語語言環境中學習英語，沒有形成一個系統的英語思維，加之教學理念的滯后，在英語學習上存在理解和練習雙重壁壘。

（三）學習英語后應用范圍窄

英語雖然作為一種國際性的交流語言，在世界的交流中起到重要的作用，但是在中國則存在適用范圍狹窄的弊端，它需要一個長期的過程才能有效地發揮作用，無法在起始階段就作為師范生的思維運轉工具。

（四）學科重點偏差

語言作為一門工具，強調的是其熟練性，因此會引導師范生走上學科的偏差，將側重點完全落實于英語的學習，理論知識的領悟，以及英語相關知識或者技能的提升方面。但是身為未來面對學生授課的師范生，除了提升專業之外對于教育學、心理學、哲學、生理發育等方面關乎學生的知識卻知之甚少。

（五）職業規劃與學業學習關聯性差

現今的高等師范院校普遍存在的問題就是師范生在學校學習的授課內容，與中小學課程教師需要的教育關聯性差，高等師范院校內的英語教師與中小學英語教師在工作上沒有交集，彼此的工作雖有所聯系但是不能達成實踐上溝通，造成大學教育出來的學生不適應在中小學進行教育的鴻溝，缺乏相關的互助合作[1]。

二 新英語課程標準帶來的變化

（一）模式變化，師本教育變為生本教育

傳統教育的理念是屬于“師本教育”范疇的，即以教師為主體，由教師控制課堂的課程推進，控制節奏把握，形成灌輸式的、單箱操作的、教師權威至高無上的教學方式。但是隨著新英語課堂標準帶來的變化，師生之間的關系也有了改變，現今已經逐漸從“師本教育”變化為“生本教育”，以學生為課程推進的主導，發揮學生的主觀能動性，按照學生的步調，教師僅僅起到引導作用，不再作為課堂的主體。

（二）內容變化，從書本理論變為實踐交流

現今新英語課程標準將教學目標轉變為：培養學生獨立的閱讀、交際能力，在學習中培養學生獨立分析、思考問題、解決問題的自學能力。這種變化的主要導向就是將生硬的課本知識逐漸轉化成實踐交流的工具，是從理論到實踐的變化。

（三）教學對象變化，從初中生變為小學生

在之前我國僅有少部分學校推行在小學階段的英語教學，但是新千年之后，我國將英語教學的重心向著更小年紀的學生發展。也就是從12 歲左右的初中生往下延伸到了7 歲左右的小學三四年級學生。

學習語言的巔峰時期是在初中之前，此時對于學生們記憶力強，直觀思維能力運轉快速，對新鮮事物的接受度高，因此對于這一變化也需要高等師范院校英語專業的師范生給予配合，調整自己對于中小學英語教育結構變動的認知，從而更好銜接自己的學業與未來的工作[2]。

（四）教學與科研并重

一部分師范生在實習之后或者在正式入職學校內教職人員之后，就放棄了自我提升，須知中小學的英語教師既肩負著教導學生的重任，也肩負著作為第一線的教職人員對于教育研究科研調整、課程設計等一系列的深化探究工作，不能在從業之后就放棄專業的進階與研究。

三 提升高等師范英語專業改革的策略

（一）加強英語專業化教育

專業化的英語教育不僅僅來源于本院校師資力量的提升，更多的是來自培訓和交流中不斷地發現自己的缺點、學習他人優點的過程。因此高等師范院校英語專業除了要加強自身的教育之外，還應該加強與其他師范院校英語專業的團結協作。

現今的互聯網、智能手機通信發達，已經不需要千里迢迢各地取經，可以定期開展視頻會議，針對每個院校專業不同的優勢劣勢進行匯報研究，學生之間也可以建立互助群，信息共享、網絡化交流，從而加強英語專業的專業化管理，進一步為培養優質的師資力量做鋪墊[3]。

（二）結合實際，進行一體化建設

1 高等師范院校英語專業中的銜接

要想讓高等師范院校英語專業真正做到教學內容與實際結合，就必須做好高等師范院校英語專業中的銜接工作。既然作為職業規劃，那么高等師范院校英語專業的師范生們就該將自己的學習內容與大中小學英語課程教材有所銜接；正式就職之后自己的知識構架與能力發展水平的銜接；以及在授課過程中個人生活和繼續教育的銜接等等。都是作為一個社會人必須面對的，在接受高等教育的大學學年內，就可以開始權衡利弊、合理安排時間了。

2 寫好英語教材教案

為了打破英語教育理論與英語教育教材之間的壁壘，就需要正確學習教材的相關知識融會貫通，開始書寫依照高等師范院校師范生自己的思路規劃、體系理論制作的教案，既能調節學生對于教材深度廣度不適的問題，又能引導師范生在自己的學習中建立框架，提升思想性和技能性。

3 實現信息化交流，創建英語環境

針對高等師范院校英語專業師范生日常交流不足的問題，可以以專業、系部甚至學院為單位，建立完整的教學交流、資源共享的體系，而后在日常溝通中完全以英語來進行交流與對話，創建出適合英語交流的環境，促進英語專業師范生英語學習和實踐發展。

4 英語專業教學的評估一體化

英語專業中除去專業化的專業四級與專業八級考試作為學生等級要求之外，還要求以教學的標準全方位的評價師范生的學習進度，將形成性評價與終結性評價相結合，以師范畢業生的論文答辯和科研成果相結合，給出最終均衡一體化的評估。

（三）在高等師范院校英語專業實施教學改革

1 調整教材中基礎知識與教育課程的比重

一直以來在高等師范院校英語專業的教學中就過于重視英語基礎知識，而忽視對于師范教育教學，因此在實踐教學中存在很多過時的小學內容，需要將這部分剔除出教材，將更新后的教育理論研究成果引入教育課程之中，例如教育心理學、英語教育的實踐、英語教育教育理論等等。通過教材的適當改編，進一步促進高等師范院校教學內容的優化，構建出適應現代教育，與時俱進的教學體系[4]。

2 推行分層式教學

在大學入學后依靠成績、性格、專業化程度等內容，將學生進行分層，把思維敏捷、英語專業起點高、科研與實際相結合的師范生集合在一起，進行更加高階的英語教育教學，提高英語的水準；將基礎能力稍差、英語基本應用能力一般的進行強化培訓。使得每個師范生都能在自己的分層內發揮自己的價值，找到合適的定位，以便適應新英語課程標準的變化。

3 實行多種模式的英語教學方針

高等師范院校英語專業應根據本專業的特色，采取不同的教學方針，對于想要提升的師范生開設師范生任意選擇的選修課和專業研究課；對于注重實踐的師范生，則開設與大中小院校合作的教師交流互動課；對于想要增加基礎培訓的師范生，則開設教學實習、課程設計以及畢業論文模擬撰寫等課程。

（四）注重教學與科研能力的綜合

首先，要深入了解英語學科在我國的發展趨勢，才能明確英語教育往后的發展方向，這就不僅僅需要鼓勵親歷科研問題的全過程，還需要他們時刻關注大中小學內對于英語教育教學理論有關話題的討論，以及相關有針對性的研究。

其次，高等師范院校英語專業師范生要通過教學理論與方法的研究，來增長自己對于教學的理論知識，進行優化調整。

最后，通過校園內與大中小學英語教育合作伙伴之間建立的聯系，有針對性的，面對當今教育的問題采取行動，來進行針對性的教學研究，鼓勵師范生和中小學英語進修老師在交流合作中同時增強科研能力[5]。

（五）建設英語教師崗位再教育模式

高等師范院校英語專業的師范生并非畢業后入職中小學成為英語教師，高等師范院校對于師范生的學習就結束了，其實入職后才是實踐所學知識的開始。高等師范院校應該與聘用院校結合，制定繼續教育的考評制度，規定需要完成的附加課業與研究項目，讓中小學英語教師既有進修學習的緊迫感，又能有一個相對寬松的學習氛圍。

總之，新英語課程標準為高等師范院校英語專業的師范生提出了新的學習標準，也為高等師范院校英語專業的教學改革提供了新的助力，在新時代對于師范生的要求已經不僅僅是自身的專業知識以及授課的可靠程度，他們面臨的是更加全面的為廣大學生傳道、受業、解惑的任務，甚至自身還要肩負起科研理論更新以及再教育活動。對此要與時俱進、宏觀泛化地看問題，了解新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業教學改革之間的關系，才能進一步建立適合當代英語專業高等師范學生培養的新模式。