對(duì)信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

江蘇省連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 陳 衛(wèi) 倪子芳

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的連續(xù)性和邏輯性，將信息技術(shù)作為教師完成教學(xué)活動(dòng)的主要輔助工具，充分改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助聲音、文字以及視頻等手段進(jìn)行多維一體教學(xué)，更加直觀立體地展現(xiàn)出抽象圖形和公式定理。融合信息技術(shù)的教學(xué)方式還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)使教學(xué)內(nèi)容更加具象化，刺激學(xué)生的感官思維，培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)新能力，為數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收創(chuàng)造條件。為了促進(jìn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用，要求教師熟練掌握信息技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。但在信息技術(shù)的整合過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，例如，數(shù)學(xué)教案無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，不能及時(shí)更新信息技術(shù)教學(xué)理念，按照課件內(nèi)容灌輸教學(xué)或者課件內(nèi)容多數(shù)無(wú)關(guān)教學(xué)，未尊重學(xué)生的主體地位……針對(duì)這些問(wèn)題，本文以某小學(xué)為例，對(duì)信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，響應(yīng)新課改政策，推動(dòng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成與發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式

利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。教師要積極合理地組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境時(shí)，可以選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例、小故事等，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。例如，在講解《100 以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以播放一段居民在商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，通過(guò)信息技術(shù)將交易過(guò)程中所用到的加減法呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生快速形成本節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再對(duì)加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行講解。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)就在身邊的教學(xué)情境。例如，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的加減法，扮演商場(chǎng)的賣(mài)家和買(mǎi)家，使用一百元以?xún)?nèi)的錢(qián)幣進(jìn)行商品買(mǎi)賣(mài)。這一方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，運(yùn)用加法與減法解決生活中的問(wèn)題。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合中，可以借助多媒體設(shè)計(jì)小游戲等，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解“周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)造一片樹(shù)葉上面有一只螞蟻的教學(xué)情境，PPT 播放螞蟻爬葉子一周后又回到原點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)，在講解周長(zhǎng)知識(shí)前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境引入明確本堂課的教學(xué)目的，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師再對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行總結(jié)，即葉子一周長(zhǎng)度就是葉子周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)葉子周長(zhǎng)的理解，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，靈活結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)輔助培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，抽象思維弱于形象思維，教師要通過(guò)信息技術(shù)的輔助培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具象化，轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音以及文字，將信息技術(shù)有效整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，在講解空間幾何思維能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，將幾何體表面涂上不同顏色，在屏幕上旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。在幾何體積算法的課堂中，教師可以將幾何體切割成體積是1 立方厘米的單元，通過(guò)切割演示加深對(duì)學(xué)生的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理解空間幾何問(wèn)題。再如，學(xué)習(xí)“圖形轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，老師首先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：什么時(shí)候需要轉(zhuǎn)化？將基本概念引入學(xué)生的腦海，提出問(wèn)題：觀察以下兩個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)？學(xué)生口述比較兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)的方法，老師提出：在什么情況下需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化？為什么需要轉(zhuǎn)換兩個(gè)圖形？有些學(xué)生可能會(huì)回答：在比較周長(zhǎng)時(shí)，可以轉(zhuǎn)換，并且比較簡(jiǎn)單。轉(zhuǎn)換圖形必須結(jié)合特定的情況，教師使用多媒體設(shè)備來(lái)延長(zhǎng)和縮短圖形的周長(zhǎng)，以便學(xué)生可以更清晰地看到更改圖形周長(zhǎng)的過(guò)程。

教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的形象性特征，通過(guò)直觀圖和三視圖幫助學(xué)生形成邏輯思維能力。例如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以搜集大量有角度及無(wú)角度的圖片進(jìn)行對(duì)比，并制作成PPT 教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組圖片的異同點(diǎn)，在學(xué)生可接受的范疇內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用教室內(nèi)桌椅等有棱角的物品進(jìn)行舉例說(shuō)明，直觀觀察圖形，使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生連續(xù)展示不同的角，并對(duì)各種角的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，避免傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法，保證課堂的連貫性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在電子屏幕前利用三角尺等作圖工具繪制角，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。除此之外，教師還可以配合音樂(lè)講解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，加深感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。在多媒體技術(shù)引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，以小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與學(xué)生共同協(xié)作，討論問(wèn)題。教師要明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，講授新的知識(shí)點(diǎn)之后，選取適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出有關(guān)新知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐問(wèn)題，將合作學(xué)習(xí)要求通過(guò)多媒體屏幕展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助能力和協(xié)作精神，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生以小組合作方式一起制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，豐富其動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，共同參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。另一方面，教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，注重自身的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，還可以布置與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生自行理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在講解“正負(fù)數(shù)概念”時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示高山和盆地的圖片，讓學(xué)習(xí)小組討論如何用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量，并以小組為單位，對(duì)生活中正負(fù)數(shù)的其他應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。教師可以利用信息技術(shù)的手寫(xiě)筆功能，小組合作用正負(fù)數(shù)來(lái)表示海拔高度，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)能夠有效幫助教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在進(jìn)行課堂小游戲時(shí)，不僅能夠帶動(dòng)所有學(xué)生參與教學(xué)，信息技術(shù)的電子白板計(jì)時(shí)功能促進(jìn)教師更好地組織課堂，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，注重信息資源的開(kāi)發(fā)利用，在輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)信息技術(shù)的適度安排，避免數(shù)學(xué)課件的動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于形象化。除此之外，信息技術(shù)手段也在不斷更新，教師要持續(xù)優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。