突顯“以生為本”優化英語閱讀
——基于“兒童本位”的農村小學英語閱讀教學的實踐研究

江蘇省海安市白甸鎮瓦甸小學 康小輝

閱讀教學是小學英語課堂中必不可少的重要環節。在農村小學英語教學中，教師必須在閱讀教學中以生為本，采用“自主、合作、探究”的教學模式，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正地成為課堂中的主人，并逐漸產生英語學習興趣，為今后的英語學習奠定基礎。

一、運用“翻轉”教學，彰顯英語閱讀的自主性

“翻轉課堂”也可被稱為“顛倒課堂”，該模式以學生為中心，并需要一定的信息技術支持，其具體應用于課前、課中兩個時間點。在課前，教師需要通過網絡給學生提供充足的學習資料，使學生自主完成學習。在課上，教師要發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，組織學生開展更加具有深度的學習，將知識內化為自身的儲備，這個全部的過程便稱為翻轉課堂。

例如，一位教師在對課外自選閱讀課文Plans for the weekend中的“Read and write”進行教學時，是這樣進行翻轉教學的。

1.設計預習任務，組織學生完成任務。為了使學生掌握基礎知識，該教師制作了如下的任務列表：（1）欣賞《嫦娥奔月》動畫片；（2）學習單詞：together，mooncake，poem，moon等，學習并記憶詞組：Mid-Autumn Festival，get together等；（3）學習How many people are there in WuYifan’s family？或What is his aunt going to do？的句型；（4）試著以自己的話概括文章的大意并按照文章的思路制作思維導圖。

2.設計預習測試題目，輔助學生尋找學習漏洞。在對Plans for the weekend進行教學時，教師為學生設置了如下的測試題：（1）填寫詞匯，例如：This（ ）our poem；Tomorrow（ ）Mid-Autumn Festival.（2）出自教材的聽力練習：My grandma will（ ）us a story about Goddess in the moon.Robin and I are going to（ ）a poem.;My aunt is going to（ ）.（3）觀察圖片后寫話，如在題目中插入一張“夸父逐日”的圖片，讓學生自己組織語言概括這張圖片的內容。以該種方法檢驗學生的預習狀況以及知識了解程度，能夠使接下來的教學更加具有針對性。除此以外，學生在測試的過程中，也明確了自身學習的缺陷，聽課時也更加具有針對性。

二、注重學生分層，突顯英語閱讀的差異性

教師在實際的小學英語閱讀教學中理應立足于學生的實際學習情況，設計出科學的教學方案，以因材施教的教育精神和教育理念打造以學生為主導的教學課堂。

1.尊重學情差異，合理分組編排。每個學生的英語能力有差異，因此教師在開展分層式教學時首先要依據一定的標準為學生劃分小組，使每個層次的學生的學習需求得到滿足。在實際教學過程中，教師可以以課程標準為教學指標，對甲、乙、丙小組分別以低、中、高的教學標準開展教學。

例如，一位教師在對譯林版小學英語4A Unit 2“Let’s make a fruit salad”進行教學時，先把班級的學生劃分為三個小組，然后根據不同的組別計劃不同的教學方案。甲組學生以說讀單詞banana、grape、mango、pineapple，掌握句型“Do you have…？”及其回答“Yes，I do.”和“No，I don’t.”為學習目標。而乙組的目標則要略高于甲組，在掌握甲組知識的基礎上，還應當辨析some和any具體區別，并可以應用所學句型自主造句，如：Do you have any grapes？No，I don’t.I have some pineapples。丙組學生的學習任務更多，不但要學習之前兩組的知識，還要就具體情境創作短文，這樣不僅能夠有效地提高學生的閱讀水平，還可以增進學生的寫作能力。

2.運用問題驅動，突顯分層指導。教師在對譯林版小學英語5AUnit 8 At Christmas進行教學時，可以設置問題并為學生播放錄音，具體問題如下：1.When is Christmas？2.What do they need？3.What do people do before Christmas？4.What do people do at Christmas？而這些問題的答案會涉及到本課中的許多重點單詞，例如：Christmas tree，Santa Claus，stockings，turkeys，presents等等。隨后，教師可以統一讓學生就這些問題展開討論，尋找正確的答案。某些答案中生詞比較多，此時教師應當讓學生按照圖片的內容重復生詞的含義，進而加深對生詞的印象，使學生看到圖片便能夠立刻反應出其所對應的單詞。

英語學習的過程其實是知識理解、內化與運用的過程，它是建立在足夠量的可理解性的輸入的基礎上的。只有量變才能夠形成質變，教師在課堂中可以以問題作為啟迪學生思考的內在驅動力，使學生自主完成英語的閱讀，進而完成大體熟悉文章內容以及其中單詞的學習目標，為語言的輸出打下扎實的基礎。

三、組織質疑閱讀，突顯英語閱讀的思考性

1.巧用有效提問，提高思維能力。培養孩子批判性思維，最直接的方法就是技巧性的提問，以此來引發高層次的思考。當我們讀完一本繪本或故事，可能會問孩子這些記憶性的問題，如故事發生的時間、地點以及事件等等。這些問題都比較淺顯，教師應該追問孩子“你覺得主人公是什么感受？”“如果你是主人公，你會怎么做呢？”或者“如果有一天，你可以去故事發生的地方，你會不會去？”這些問題就觸及了孩子的理解力，孩子需要理清故事脈絡來理解、分析甚至評估，才能給出答案。所以，教師在開展英語度教學時應當重視學生思維能力的訓練，多帶領學生主動地在學習過程中發現問題，勇于質疑，只有這樣，學生的思維能力以及閱讀水平才會有所提高，學生才能夠在學習英語的過程中產生一定的成就感，進而對英語學習也會產生更加高漲的熱情。

2.善用追問技巧，挑戰思維極限。一位教師在對譯林版小學英語6A Unit 1“The king’s new clothes”進行教學時，首先讓學生閱讀課文，隨后以多媒體形式展示了課文中Story time的各個角色的圖片，此種方式能立刻使學生的注意力集中到課堂上。當學生閱讀課文以后，教師繼續提問：“What happened in this story？”學生在判斷課文和圖片的聯系過后，迅速地回答道：“The king liked that clothes very much，and the liars cheated the king.”教師也對學生做出的回答十分滿意，隨后繼續讓學生考慮更多的問題，學生繼續質疑，提出問題：“Why was the little boy not cheated？”教師首先表揚了該學生主動提出問題的精神，然后讓其余學生考慮這個問題。某生回答道：“The little boy was not afraid of telling the truth.”該教師通過引導學生自主尋找問題，洞悉人物的性格，進而使學生在尋找的過程中能夠逐漸地養成積極主動思考的習慣。追問形式的教學使學生產生了一定的質疑能力，學習態度也愈加積極。在結尾部分，教師可以讓孩子們通過自己的智慧展開合理的想象，再創編一個新結局。

綜上所述，學生閱讀能力的訓練是培養中小學生英語閱讀素養的重要組成部分，教師應確保學生在學習中的主體地位的前提下，結合課內外閱讀，給孩子提供獨立閱讀、分享閱讀的多種機會，通過設計豐富多彩的教學活動來提高學生對文本的理解能力和批判性閱讀的意識，鼓勵學生在模仿故事結構的同時創編自己的故事，這有利于實現學生的思維從低階向高階的跨越和超越，進而提高自身的英語閱讀素養。