優化前置性作業設計，提高小學語文教學質量

江西省撫州市東臨新區太陽鎮中心小學 吳小輝

《義務教育語文課程標準》明確規定，在小學語文教學的過程中，教師應主動探索在教學中的方式與方法，不斷引導學生進行自主學習，激發出學生的主觀能動性，使學生既能獲得語文知識，還能掌握科學有效的學習方法。值得一提的是，預習雖然是自主學習中的一項重要環節，但大部分學生都沒有真正參與到預習中來。對此，老師應不斷提升教學質量，讓學生充分參與到預習中來。

一、拓展預習形式，激發學生興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，因此老師應該充分激發出學生的學習興趣，培養學生預習的習慣，使得學生自主進行課前預習。在以往的傳統教學模式中，小學語文教師往往只會通過一些聽、說、讀、寫的方式來為學生布置預習要求。這樣一來，學生在重復、單一的預習活動中就會逐漸對預習活動失去興趣。因此，教師應該在小學語文教學過程中不斷結合小學生的學習方式方法，針對性地布置前置性作業，以提升小學生語文掌握水平。例如，語文老師在布置前置性作業的過程中，會應用預習單、導學案等不同的方式來對學生進行科學合理的引導。以《綜合性學習，輕叩詩歌的大門》為例，老師在布置前置性作業之前，會通過要求學生搜集相關信息。在前置性作業完成之后，老師可以按照小組為單，進行學習任務的布置，例如可以讓某個小組以“酒”為主題，來完成搜集信息的任務。在搜集信息的過程中，老師可以引導學生利用各類渠道，例如歷史文獻、互聯網等等渠道。在這樣的前置性作業完成過程中，學生不僅會對語文的學習愈來愈感興趣，還可以在搜集大量信息過程中，不斷豐富自己的知識面，不斷拓寬自身視野，對語文學習能力的提升作用是十分巨大的。

二、引導學生質疑，實現自我探索

在現如今的小學語文教學過程中，聽說讀寫此類傳統的教學任務已經不能很好地提升學生語文知識水平了。且值得一提的是，傳統的聽說讀寫任務很難使學生對語文知識內容產生感性的認識與理解，這大大影響了小學語文教學效率與學生的學習質量。因此隨著新課改的推行，老師應該緊跟形勢，及時創新優化小學語文教學方式方法，引導學生自主學習，積極探究語文知識。因此在設計前置性作業時，教師可以將教學內容與作業進行優化改良，成為一個小學生感興趣的帶有探究性質的問題，這不僅可以有效激發學生自主學習的興趣，還能引起學生強烈的求知欲，使其積極地投入到語文學習過程中來。學生在進行思考與搜索問題答案時，就可以對其思索內容產生一個極為感性的認知。例如在《釣魚的啟示》一課中，教師在設計前置性作業時，以文中“那晚之后，我再沒有……”這句話為重要基礎，圍繞著這句話提出問題：在文中這句話前后兩次都提到了“魚”，這兩次提到的魚是同一種魚嗎？作者為什么會給第二次出現的魚加上一個引號等等。學生在對問題思考時會自然而然地進入到課文之中，不斷尋找有關于問題的蛛絲馬跡。就算學生在尋找搜集之后仍然無法找到答案，也仍然是帶著問題參與到課堂教學活動中來了，充分提升了課堂教學的質量。

三、立足學生起點，指向高端課堂

在以往的小學語文課堂教學過程中，老師往往會營造學習情境來吸引學生的注意力，以提升語文課堂的教學效率，在故事的發展中來對學生進行學習引導。但需要注意的是，很多教師的教學能力較為一般，不能良好地將活動獨立出來，這樣的偽預設，不僅脫離了課本上的教學內容，而且營造的情景也是較為單一枯燥的。因此老師可以根據學生的實際情況，以課本內容為基礎，設計科學合理的前置性作業。例如在《祖父的園子》一課中，老師可以為學生設計介紹蕭紅的前置性作業任務，讓學生親身體會并參與其中，能使學生更加了解課本上的知識內容，也充分參與了課堂教學任務。

綜上所述，在小學語文教學過程中，前置性作業的布置可以說是一項對學生學習能力提升極大的新型作業類型，前置性作業可以充分地激發小學生學習語文知識內容的學習興趣。因此，小學語文老師應在教學過程中，結合小學生實際情況，科學合理地為小學生布置相應的前置性作業，這不僅可以拓寬小學生學習語文知識內容的空間，更能充分提升小學生的語文學習能力素養。