基于繪本故事載體的幼兒語言表達能力培養(yǎng)策略

江蘇省昆山市周莊龍亭幼兒園 顧 俊

學前教育階段的兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師以繪本閱讀為載體開展閱讀教學活動，對幼兒語言表達能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。而在實際開展繪本閱讀活動的過程中，教師應當遵循素質(zhì)教育理念的要求，真正地將幼兒作為活動的中心，將幼兒的發(fā)展作為活動開展的目的，讓幼兒在進行繪本閱讀的過程中，真正地實現(xiàn)語言表達能力的成長。那么在具體實施教育工作中，教師應當如何針對幼兒認知的特點，結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容逐步落實對幼兒語言能力的培養(yǎng)呢？

一、結(jié)合幼兒經(jīng)驗，恰當選取故事

在組織幼兒開展繪本故事的閱讀時，教師應當認識到并不是所有的繪本圖書都是適合幼兒進行閱讀的，也不是所有的繪本都可以成為培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效工具。因此，在實際開展繪本閱讀活動時，教師應當進行繪本的有效選擇。通過實踐活動可以看出，當教師真正地基于幼兒的認知經(jīng)驗和思維結(jié)構(gòu)特點等進行繪本圖書的選擇時，幼兒的語言表達能力能夠得到有效發(fā)展。因此，教師應當結(jié)合幼兒的實際情況進行繪本的選擇，從而讓幼兒在有效閱讀中產(chǎn)生想說和愿意說的心理需求。

比如，在繪本故事的閱讀活動中，為了真正地提升繪本的應用價值，促使幼兒在閱讀中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展，教師就可以根據(jù)幼兒的認知經(jīng)驗、思維結(jié)構(gòu)特點等，進行繪本的選擇。首先，教師先根據(jù)幼兒的認知經(jīng)驗進行繪本的選擇。幼兒自身的生活經(jīng)驗較少，當教師將一本完全陌生的繪本圖書展示給幼兒時，幼兒會因為經(jīng)驗的缺乏而產(chǎn)生畏難心理，會降低其進行閱讀的興致，更不用說主動與同伴展開對于這一繪本的交流和討論。所以，教師在選擇繪本圖書時，可以從幼兒已經(jīng)接觸過的角色人物、故事類型出發(fā)，挑選具有相似性的繪本，減弱幼兒的陌生感，使得幼兒增強與人進行主動交流的意愿。其次，教師應當根據(jù)幼兒的思維結(jié)構(gòu)進行繪本圖書的選擇。與“圖少文多”的繪本故事相比，“圖多文少”的繪本故事更受幼兒的青睞。因此，教師在選擇繪本時，也應當多選用圖多文少的圖書，在符合幼兒直觀性思維結(jié)構(gòu)的特點中提升幼兒進行繪本閱讀的主動性，讓幼兒在品味完整的故事細節(jié)中與他人進行主動交流，從而發(fā)展語言表達能力。

不難看出，在使用繪本對幼兒展開語言表達能力的培養(yǎng)過程中，教師應當注重繪本故事的有效選擇，使得幼兒在主動閱讀繪本、針對繪本進行交流中，逐步發(fā)展語言表達能力。

二、結(jié)合幼兒興致，找到活動切口

在使用繪本故事對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)時，教師首先要找到一個切入口，讓幼兒主動地參與到活動中。而興趣是引導幼兒主動參與活動的動力，當幼兒對活動的形式感興趣時，幼兒也會主動參與到活動當中。所以，在基于繪本閱讀的形式開展教育指導活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣偏好，設定角色扮演、趣味游戲等活動，在富有趣味的活動中點燃幼兒參與繪本故事閱讀的積極性，從而使其在主動完成閱讀中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。

例如，在開展繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動時，教師就可以創(chuàng)建角色扮演的活動形式，讓幼兒在參與活動的過程中真正地提升語言表達的能力。在實際開展活動的過程中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本圖書，讓幼兒對繪本當中的主人公和故事情節(jié)有一個大概了解；隨后，教師帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本，解決幼兒的朗讀障礙；緊接著，教師組織幼兒幾人為一個小組，開展角色扮演的活動，讓不同的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍雷克斯，并按照繪本當中的故事情節(jié)，開展情境演繹的活動。在進行角色扮演的過程中，幼兒不僅能夠在模擬母雞蘿絲和狐貍雷克斯的對話中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展，同時能夠在重演故事情節(jié)中加深對本繪本圖書的理解，提升閱讀的實效。

顯而易見，在開展繪本故事的閱讀活動中，教師利用角色扮演等活動形式，能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在高漲的興趣下自主完成閱讀行為，逐步發(fā)展自身的語言表達能力。

三、結(jié)合幼兒水平，預設問題引導

將問題應用在繪本閱讀的活動中不僅能夠引發(fā)幼兒的思維，同時能夠激活幼兒的求知欲望，讓幼兒在自主探究中理解故事的內(nèi)容。但是，為了讓幼兒從繪本閱讀中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展，教師也應當強調(diào)問題的互動性功能，讓層次性、遞進性的問題成為教師與幼兒之間進行交流的工具，從而讓幼兒結(jié)合自身閱讀理解效果，進行語言的組織和表達，逐步落實語言表達能力提升的效果。

以《小豬變干凈了》這一繪本的閱讀指導來說，為了增添幼兒與教師之間對話的機會，教師就可以用問題的形式開展活動。在實際開展閱讀活動的過程中，為了引導幼兒掌握小豬是如何變干凈的，并且采用口述的形式進行表達，教師可以向?qū)W生提出“繪本當中的主人公是誰？”“它發(fā)生了什么樣的事？”“為什么繪本的題目是‘小豬變干凈了’呢？”等具有遞進性的問題。之后，學生結(jié)合教師的問題進行這一圖書的自主閱讀，并結(jié)合自身的理解進行語言的整理，在向教師回答小動物幫助小豬變干凈的故事情節(jié)中，逐步實現(xiàn)語言表達能力的提升。

可見，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的時候，教師可以使用問題作為師生之間的交流通道，讓幼兒在結(jié)合問題進行思索和答案整理的過程中逐步落實語言表達能力提升的教育目標。

四、結(jié)合生生互動，發(fā)展幼兒語言

在開展幼兒集體活動的過程中，教師也應當認識到，盡管幼兒自身的閱讀能力、學習能力還處于發(fā)展階段，但是幼兒仍舊是活動當中的主體，因此，教師也應當為幼兒設定凸顯其本位性的活動形式，讓幼兒在展現(xiàn)自身價值的過程中實現(xiàn)語言表達素養(yǎng)的發(fā)展，而合作活動的開展無疑能夠滿足這一要求。在以繪本故事為載體開展活動時，教師可以組織幼兒以小組的形式圍繞繪本中的故事結(jié)構(gòu)、人物特點等進行討論，使幼兒在交互的過程中逐步發(fā)展語言表達的能力。

以《猜猜我有多愛你》這一繪本故事為例，教師在指導幼兒開展閱讀活動中就可以采用小組合作的活動形式，引導幼兒進行生生交流。在活動中，教師先根據(jù)幼兒以往的表現(xiàn)、幼兒的閱讀分析能力、幼兒的語言表達能力，以及幼兒的性格特點等，對幼兒進行層次的劃分。之后，教師圍繞繪本的故事內(nèi)容向?qū)W生提出“大兔子愛小兔子嗎？大兔子是怎樣做的？”的討論任務，并給予幼兒一定的時間，讓幼兒圍繞問題進行思考，完成思路的整理和語言的組織。緊接著，幼兒在小組中表述自身的想法，并在與其他同伴進行探討的過程中逐步理解故事的內(nèi)容，以及故事當中所包含的情感。在這一過程中，幼兒既能夠體會到自身在活動中的本位性，也能夠在與同伴的交流討論中，提升對繪本內(nèi)容的認知效果，實現(xiàn)語言表述能力的發(fā)展。

從上述案例可以看出，教師組織幼兒開展合作交流的活動，不僅能夠突出幼兒的主體地位，同時能夠加緊幼兒之間的聯(lián)系，使幼兒掌握表述自身思想的語言表達能力。

總而言之，對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)并不是在朝夕間就可以完成的，而是一個細水長流的過程。因此，在之后的幼兒集體活動中，教師應當繼續(xù)發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢，積極選擇適當?shù)睦L本圖書，并以繪本為載體找到幼兒的興趣切口，以問題為媒介引導幼兒進行語言的組織，使得幼兒在不斷豐富自身語言結(jié)構(gòu)的過程中，實現(xiàn)語言表達能力的提升。