基于“悅讀閱美”指向的小學英語繪本教學實踐

江蘇省南通市通州區張謇學校 陳 霞

繪本是兒童的故事書，它以圖文并茂的形式建構出兒童的精神世界，畫面活脫、語言生動、富有童真色彩，非常適合少年兒童閱讀，于我們小學英語教學而言，意義深遠。小學英語“悅讀閱美”繪本化實踐研究是指把小學英語課本以生動活潑的繪本形式表現出來，借助圖畫的直觀形象性來美化英語教材內容，給學生美的視覺享受，激發學生英語閱讀興趣，提高學生英語學習動力，達到悅讀目的和閱美的境界。在教學實踐過程中，我基于這樣的教學理念，嘗試對我們的教學內容進行“繪本化”創編，以繪本的形式開展別開生面的story time及cartoon time教學，同時也嘗試在教材內容的基礎上，滲透一些話題相關的同級繪本，豐富話題信息，營造出更具感染力的學習氛圍，引導學生們在“悅讀”故事的個性化活動中，感知語言、故事的內在美。在此，我將從營造活脫氛圍、打磨故事情境、深挖故事內涵這幾個角度細細道來，談談自己在繪本閱讀實踐中的幾點淺見。

一、營造活脫氛圍，開展趣讀活動

在語篇閱讀教學中，我們可以嘗試借助繪本的力量，以主題相關的繪本讀物，如以微閱讀、小歌謠、動畫秀等形式，讓學生們以認識新朋友、認識小故事、說唱小歌謠等活動形式，快樂地走進story time及cartoon time板塊。這個過程既可以實現利用繪本故事為教學內容蓄勢，營造出生動活潑的教學氛圍，又可以實現教學內容的自然過渡，讓學生們在說說、唱唱的過程中，輕松快樂地走進教學主題。

如在教學譯林版五年級上冊《Unit 8 At Christmas》這單元story time時，我在這個語篇閱讀的教習導入中為學生們帶來了趣味繪本故事——Peppa pig中“Merry Christmas”的小故事。在這個故事閱讀中，我借助了交互式電子白板，以微課的形式與學生們一同閱讀這個小故事。同時，我引導學生們跟著佩奇和喬治一起唱圣誕節主題歌謠——《We wish you a Merry Christmas》，通過小繪本、微課與歌謠互動的形式，營造出濃厚的圣誕節氛圍，讓學生們從聽覺、視覺等多方位感受圣誕節，讓閱讀變得輕松有趣。隨后，我設計了一個小游戲，充分利用一體機的互動方式，邀請同學上臺將故事繪圖中與圣誕節相關的元素圈出來，如Father Christmas、Christmas tree、stocking presents、turkey等，通過這種人機互動的形式，讓學生們與圣誕節有一個近距離的接觸，靈動閱讀方式，增加閱讀的趣味性。

二、打磨故事情境，深化情感體驗

著名教育家陶行知曾直言，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在英語閱讀過程中，我們要重視學生們的情感體驗，重視學生們的個性化理解，引導他們以多種感官形式去觸摸、去親切文本。在這個過程中，我們可以借鑒繪本讀物的形式，借助文本中的插圖，創設出真實、完整的語言情境，以拼圖閱讀、圖片環游等形式，充分利用文本中已有的插圖，并利用海量的互聯網平臺收集相關的繪圖，整合并創編成小繪本，引導學生們環游在繪圖之中，先于文本對故事的內容進行猜測。而在復述的過程中，我們還可以利用繪圖創設出故事語境，以去文字化的形式引導學生們結合自己的閱讀體驗，通過續編對話、創編結尾等方式，在復述活動的前提下展開個性化的閱讀實踐活動。這樣的活動，既基于我們的語篇閱讀，又高于語篇閱讀，能夠幫助中低水平的學生們進一步夯實所學內容，又促使閱讀水平較高的學生獲得進一步的發展，從而實現“閱美”的教學境界。

在教學譯林版五年級上冊《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這單元story time時，我為學生們帶來了原版繪本，讓學生們對《Goldilocks and the three bears》這個故事有更飽滿的認識。在閱讀教學中，我首先采用了圖片環游的閱讀方式，引導學生們站在Goldilocks的角度走進這片森林，走進這個小屋。同時，我以循序漸進地方式呈現問題，引導學生們帶著問題走進繪圖，如What does she see in the forest？What does she thing about the house？Whose house is it？等。這種遞進式的問題能引導學生們在圖片環游的過程中，對故事有一個整體的、大致的認識，讓他們對故事將要發生什么、會發生什么有一個基礎的猜測。而在拓展閱讀環節中，我則在結尾的基礎上創設了開放性語境“The next day，Goldilocks and her friends go to visit the house again.What will happen to then？”引導學生基于語篇及繪本放飛自己的想象，設計對話，續編故事。

三、深挖故事內涵，延伸繪本廣度

小學生喜歡聽故事，也喜歡講故事，繪本讀物剛好可以滿足他們這種興趣需求，又能借機發展他們語言表達的綜合能力。在語篇及繪本讀物的閱讀教學中，我們要培養學生們讀故事、聽故事、講故事的能力，首先就應該引導他們讀懂故事，在多元化、立體化的閱讀活動中，一起去探尋故事的內在涵義，讓學生們對角色、對情節、對語言有更加飽滿的理解。其實，這也是落實英語核心素養中關于學生文化品格的培養。在故事閱讀的過程中，我們要善于開展深度閱讀，以開放性的問題培養學生們的發散思維，鼓勵學生們聯系實際想開去、想深去，讓故事教學更有厚度。如在教學譯林版六年級上冊《Unit 1 The king's new clothes》時，我在故事閱讀的過程中有意識地抓住故事結尾，引導學生們從人們及小男孩的反應去理解國王、騙子、人們及小男孩的形象。

T:The king thinks the clothes are soft and light.And he's going to show his new clothes to other people.What do they think of the clothes？（出示人群和男孩的圖片）Let’s read!（出示圖片4、5和文字）

T:（拿出人群的圖片）What do they think？

S：They are beautiful!

T:Do all the people think they are beautiful？

S：No.

T：Then who？

S：The boy.

T：What does he say？

S：Ha!Ha!The king isn’t wearing any clothes.

T：What do you think of the King/two men/other people/the boy？

S:King:rich，foolish.Two men:clever，bad.Other people:foolish.Boy:honest.

在拓展閱讀的過程中，我還設計了“時光隧道（A trick）”的游戲環節，以角色扮演的形式，引導學生們走進故事，回到故事發生當天，親自去看看真相是什么。學生通過角色扮演的方式探尋故事的真諦，促進了學生們理解“Be honest!Be yourself!”的故事內涵。

總之，繪本生動、活脫、貼近兒童的內心世界，有著卓越的語言教學價值，于我們小學階段的英語教學而言，有著深遠的意義，值得我們不斷探索與實踐。在實際的英語教學中，我們要牢牢把握繪本故事的“趣”，放大它的趣味性，活化閱讀課堂，讓閱讀變成一件有趣、好玩、吸引學生的事情，實現“悅讀”的目標。同時，我們也要從“美”的角度出發，培養學生的審美價值，引導學生們去欣賞，欣賞繪圖的美，欣賞語言的美，欣賞人物的美，以此實現“閱美”的境界。