小學(xué)語(yǔ)文課堂德育滲透問(wèn)題與改進(jìn)策略研究

江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉小學(xué) 施菊香

小學(xué)生認(rèn)知能力不足且接受能力不強(qiáng)，他們的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)還未能形成，正處于道德他律向道德自律轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，積極推動(dòng)德育教育落實(shí)是必要且迫切的。理論與載體的有效融合能夠保證德育教育通俗易懂，吸引學(xué)生更好地接受德育教育。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，它濃縮和承載了中華民族優(yōu)質(zhì)文化，以其為載體開(kāi)展德育滲透能夠達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，保證教育的生動(dòng)多元，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)德育滲透是可行且必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中德育滲透的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.德育滲透的內(nèi)涵。學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，教育者通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)校德育也是小學(xué)年齡段學(xué)生德育教育的主要途徑，教育者和受教育者的積極參與能夠保證學(xué)生逐漸成為具有較高思想品德的社會(huì)人。語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有人文性、開(kāi)放性、思想性和多元性等特點(diǎn)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。德育滲透是將道德教育有效融入各個(gè)學(xué)科之中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探究適宜的德育教育內(nèi)容與途徑。語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)越性使其成為德育滲透的首選學(xué)科，德育教育主要內(nèi)容包括了心理教育、愛(ài)國(guó)主義教育、思想政治教育、法律法規(guī)教育等，在語(yǔ)文教育滲透過(guò)程中要將科學(xué)性與思想性有效統(tǒng)一，將語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與德育教育內(nèi)容將更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)語(yǔ)文德育滲透要全面考量和平衡小學(xué)生認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

2.小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的特點(diǎn)。德育滲透是間接且隱藏的，要通過(guò)潛移默化的影響改變學(xué)生的內(nèi)心與行為，教師不應(yīng)該用直白的道理或理論去說(shuō)服學(xué)生，而是要將相關(guān)教育內(nèi)容融入教學(xué)之中，利用典型人物和示例去影響和說(shuō)服學(xué)生，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟道理，積極地模仿與踐行道德行為。潛移默化的德育滲透要求教師時(shí)刻注意自己的言行舉止，因?yàn)槿魏渭?xì)微舉動(dòng)都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，他們會(huì)模仿教師行為，可塑性極強(qiáng)的他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。德育教育對(duì)學(xué)生的精神品格培養(yǎng)并不是孤立的，只有將德育融入各個(gè)領(lǐng)域才能夠獲得更好的效果。德育滲透的特點(diǎn)使其與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合能夠推動(dòng)德育教育的順利實(shí)施，保證小學(xué)語(yǔ)文德育教育更好地發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建全面而積極的健康環(huán)境。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂德育滲透的問(wèn)題與原因分析

1.語(yǔ)文教師對(duì)德育滲透不夠重視。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)非常繁重，能夠完成語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不易，很難抽出精力兼顧德育教育，而且也沒(méi)有明確的規(guī)定要求語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)德育滲透，教師在備課和教學(xué)中很少主動(dòng)考慮德育滲透需求。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師未能接受德育滲透教育的培養(yǎng)，學(xué)校方面能夠給教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，繁重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師很難抽出大量時(shí)間接受系統(tǒng)性培養(yǎng)，教師無(wú)法認(rèn)清德育滲透的重要性，也未能掌握德育滲透的有效方式方法，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的德育滲透僅僅停留于紙面。

2.教師受成績(jī)壓力和教育慣性影響。義務(wù)教育雖然已經(jīng)普及，但社會(huì)和家庭的重視使得小學(xué)語(yǔ)文教師具有較大的壓力，學(xué)生的成績(jī)會(huì)在很大程度上影響教師的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生處于小學(xué)階段，所有教師也都希望學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)，這也關(guān)系到教師和學(xué)生的聲譽(yù)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)有所取舍，考試相關(guān)內(nèi)容是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而其他內(nèi)容都被列入次要地位，重成績(jī)而輕德育的現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文教育中非常顯著。自古以來(lái)考試制度及人才選拔標(biāo)準(zhǔn)一脈相承，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)已經(jīng)形成了教育慣性，素質(zhì)教育雖然被屢屢強(qiáng)調(diào)，但教育慣性的影響依然巨大。

3.德育滲透學(xué)生生活關(guān)聯(lián)缺失。杜威認(rèn)為學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)縮影，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)能夠幫助他們更好地獲得生活技能，因此校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)必須要有效地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，立足于學(xué)生生活實(shí)際的教育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響，學(xué)生才能夠更好地接納知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要集中于課本，偶爾的德育滲透也以教材相關(guān)內(nèi)容為主，很多教育內(nèi)容與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)之間缺乏密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與興趣，教育效果也無(wú)法得到保障。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂德育滲透的改進(jìn)策略

1.樹(shù)立立德為先的教育思想。語(yǔ)文教師對(duì)德育滲透重視程度的不足會(huì)導(dǎo)致其教育動(dòng)力和外在壓力缺失，黨和國(guó)家始終對(duì)德育教育工作保持了高度重視，語(yǔ)文課程是中國(guó)傳統(tǒng)文化與思想的重要載體，在全新的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形勢(shì)下，利用語(yǔ)文課堂開(kāi)展德育滲透，培養(yǎng)具有正確道德觀念和較強(qiáng)民族自豪感的人才尤為重要。因此教師要積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身修養(yǎng)，樹(shù)立立德為先的教育思想。學(xué)校方面同樣要給予足夠支持，為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，更好地掌握德育滲透方法，形成有效的教育體系。

2.積極推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)。學(xué)生的教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，智育教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性不言而喻，但德育教育同樣重要，教師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)則很容易導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)偏差，道德品質(zhì)有問(wèn)題的人才并不是真正的人才，素質(zhì)教育的落實(shí)對(duì)學(xué)生而言極為重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要用自己的一言一行去推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，確保學(xué)生能夠更加健康的成長(zhǎng)，真正將德育滲透落實(shí)于教育活動(dòng)之中。

3.注重德育滲透與實(shí)際關(guān)聯(lián)。要加強(qiáng)與實(shí)際聯(lián)系，必須遵循“知行統(tǒng)一、教育影響一致性”的原則，這一原則原被運(yùn)用于德育教學(xué)中，但這并不妨礙它在語(yǔ)文教學(xué)德育滲透中的作用，如果語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)不能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)事件中甚至有所沖突，那必然會(huì)弱化教育的影響，同時(shí)也增加了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的困惑，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，甚至帶有逆反心理，因此教師所教知識(shí)必須是理論中行得通，實(shí)踐中走得下去的。