利用田園資源促進幼兒自主發展的研究

江蘇省如東縣曹埠鎮孫窯幼兒園 胡佳梅

“生活即教育”這是著名教育學家陶行知先生提出來的。在幼兒教育中，教師也應該注重生活化的教育，讓幼兒們能夠在自由的生活中受到真正有效的教育。在幼兒教育中利用田園資源其實就是幼兒教育生活化的體現。通過真實的田園環境或材料，幼兒們能夠感受到自己與實際生活和事物的距離，從而在活動中產生更強的興趣。另外，田園資源豐富多樣，這些都可以幫助幼兒們發揮動手能力和思考能力，進而促使他們更好地展開自主發展。

一、認識田園資源，選擇適宜的活動內容

為了讓田園資源的教育價值在幼兒教學中充分展現出來，教師可以根據實際情況選擇出適合他們的活動內容，如教師可以基于已有的田園資源，以季節為線索，在幼兒園中開展“尋找春天”“家鄉的夏天”“多彩的秋天”和“走入冬天”等主題活動。通過這些活動，幼兒可以更好地了解春夏秋冬季節具有的特點。同時，為了使活動的開展更加細致化，幼兒教師還需要基于主題，展開同幼兒之間的討論，以此來共同制定出活動的具體實施方案。在活動開展的過程中，教師需要基于課程經驗創新和拓展互動內容，使之成為促進幼兒自主發展的有效活動。比如說，在師生共同討論的基礎上，小班可以開展活動“拔蘿卜”，中班可以開展“探秘小花園”等活動，而大班則可以開展“瓜果園地”等活動。

二、尊重幼兒的年齡特點，精心設計和組織田園活動

在幼兒園教學中，教師應該多多組織幼兒們深入到大自然當中去，使他們能夠在自然環境的變化中感受到生活的豐富多彩。田園資源正好可以增強幼兒自主活動的趣味性，并讓幼兒們在活動的過程中習得相關技能。

在進行活動的設計和組織時，教師需要做好三個方面的精細工作。首先是對活動進行精心的設計，活動主次線要清晰，并且層次分明，方式靈活；其次是教師在活動中需要精細地指導幼兒開展活動，使幼兒們能夠在自身實際情況的基礎之上充分感受真實田園環境，并在體驗的過程中獲得自主學習的動力。當然，教師也需要先進行對幼兒們情況的觀察，然后再去適當地指導他們，因為這樣才有利于教師指導作用的充分發揮和幼兒自主學習能力的有效展現。

在活動過程中，教師要對幼兒們的行為表現進行觀察，然后展開分析和思考。對于幼兒在活動中表現的心理需求和興趣需求等，教師都應該重視，并進行對田園教育活動的設計，重點展現出季節特點。比如說，在開展“走進樹林”的活動時，幼兒教師可以利用孩子們對樹葉的興趣，設計出“豐富多樣的葉子”的主題活動。由這一主題活動，又可以延伸出其他很多類型的活動，如語言活動“葉子的一生”，藝術活動“葉子標本”等等。

不僅如此，教師還可以有效結合教育活動和區域活動。比如說，在帶領幼兒們展開益智活動“樹葉拼圖”時，教師可以使幼兒們更好地回顧數字知識；而在美工區，教師則可以讓幼兒們使用多種制作工具和材料等制作出葉子。這些活動都是教師基于幼兒發展規律而設計的。通過參與這些活動，幼兒們能夠更加深入地了解葉子的生長和其他方面的知識，同時還有利于他們美術水平的提升。

由此可見，利用田園資源，以葉子為主題，組織幼兒們開展類型多樣的主題活動，不僅可以讓幼兒教師清楚地了解到精心設計活動的重要意義，還可以讓幼兒們在活動過程中掌握到更多的知識。

三、理解幼兒的學習方式，在田園活動中改進教學策略

《綱要》中明確指出教育要回歸生活的新理念。在過去的幼兒教育中，教師大多是將教學局限在班級、課堂之中，在這種情況下，很容易出現幼兒學習興趣低、不愿意主動學習等現象。當前情況下，教師要對幼兒教學策略進行及時的改正，讓幼兒們成為教學活動中的探索者和體驗者，而教師則應該發揮鼓勵和引導的作用。

比如說，在春天，教師組織幼兒開展“新奇的小竹林”這一活動，并每天帶領幼兒們觀察竹林。有一天，孩子們突然發現土地里長出了很多新的竹筍，于是他們便非常激動地尋找其他冒出來的小竹筍。之后，幼兒們每天都要去觀察小竹筍的生長情況，回到班級中后會對小竹筍的生長情況進行記錄。突然有一天，幼兒們發現小竹筍不見了，他們懷疑是被別人砍掉了，所以展開了熱烈的討論，紛紛議論砍竹筍的人會是誰。根據各自的猜疑，幼兒們會去主動地探索答案，并最終獲得問題的正確答案，原來竹筍不見了是被別人砍了，而砍掉竹筍的原因是為了方便周邊其他竹子的正常生長。在獲得答案以后，幼兒們會覺得十分開心，并且更加愿意參與到活動中去。之后，教師可以多多帶學生們進入到小竹林，在每一次活動過程中，幼兒們都會收獲不一樣的東西，并且促使其思考、觀察等各方面能力的提升。

四、充分利用田園資源，促進幼兒自主發展

幼兒自主學習其實就是他們主動地展開學習的過程，并在活動中產生與外部環境的相互作用，進而逐漸累積經驗和收獲知識。而田園活動正是幼兒們展開自主學習的良好途徑，通過田園資源的利用，幼兒們不僅可以在活動中釋放天性，還可以在身體多重感官的直觀體驗下充分收獲快樂情緒，并獲得良好的自主發展效果。比如說，幼兒教師利用季節特點，在田園收獲之際帶領幼兒們深入到田園中去，探索瓜地里的奧妙。在瓜果園地中，幼兒們不僅可以掰玉米、撿花生，還能夠幫助農民伯伯一起做一些其他農活。通過這些動手實踐的田園活動，幼兒們不僅可以充分參與進去，還可以一邊動手一邊想象，從而充分滿足自身的好奇心理和動手實踐的欲望，有利于促進幼兒們的自主發展。

五、靈活選擇田園資源，豐富幼兒學習材料

在使用田園資源促進幼兒自主發展的過程中，教師除了讓幼兒們深入到田園之間去，還可以從田園資源中選取合適的自然材料，以此來豐富幼兒們的學習材料。比如說，教師可以選擇一些田園之中的石子、狗尾巴草和樹葉等等物品，讓幼兒們自己使用石子制作棋子，用樹葉繪制圖案，用狗尾巴草來編制小草帽等等。通過對這些田園資源的利用，幼兒們不僅可以實現自身動手能力的增強，還可以在最后的制作中看到自己的勞動成果，增強創意和動手改造能力。再如，幼兒們在玩“過家家”游戲時，可以使用沙礫、磚瓦和泥巴等作為游戲材料。這些田園類游戲材料的使用不僅可以豐富游戲內容，還可以促使幼兒創造能力的增強，讓他們在整個游戲教學中表現出更強的自主能力。

總而言之，在幼兒教育中利用田園資源可以讓幼兒們釋放天性，使他們在具有田園氣息的教學活動中獲得完全不一樣的活動體驗，并且從中明白更多的知識和道理，為自身的自主發展提供強而有力的支持。