小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的設置研究

江蘇省淮安市淮海路小學 袁 瑤

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。在小學數(shù)學教學指導中，教師應結合生本理念，合理設置前置性作業(yè)，而這對于拓寬、豐富數(shù)學學習內容，引導學生自主學習，強化課前準備，提升學生課堂自主探究能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有重要意義。但是，目前在小學數(shù)學教學實踐中，一些教師對于前置性作業(yè)的設置依然存在諸多誤區(qū)，導致作業(yè)難以達到預期效果，甚至增加了學生的作業(yè)負擔。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)設置中存在的誤區(qū)

隨著生本教育理念的滲透，越來越多的教育工作者開始認識到前置性作業(yè)的重要性，并在理論與實踐層面不斷探索。然而，目前在小學數(shù)學教學指導中，一些教師對于前置性作業(yè)的設置依然存在諸多誤區(qū)，進而影響了前置性作業(yè)應用價值的發(fā)揮，例如：混淆前置性作業(yè)與課前預習的概念，作業(yè)內容的安排依然按照預習要求集中在知識的淺層次學習上，忽視學生的自我拓展與延伸；過分夸大前置性作業(yè)的功能，甚至將其作為生本課堂構建的全部，忽視了課堂講解與前置性作業(yè)的有效銜接，難以體現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的有效配合；對前置性作業(yè)設置時間的把握不夠靈活，一味地將作業(yè)內容放置于課前，忽視了課中與課后的協(xié)調；前置性作業(yè)的目標不清晰，學生在開放性作業(yè)探究中缺乏重點，在盲目的探究中可能又陷入了傳統(tǒng)預習模式，或者在敷衍散漫中無法完成作業(yè)任務，影響了作業(yè)實施效果；作業(yè)內容過于具體，限制了學生自主探究空間，影響了學生獨立思考能力的發(fā)展；在學生完成學習任務的基礎上存在重復設置的問題，增加了學生的學習負擔，降低了學生對完成前置性作業(yè)的積極性。

二、小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的設置方法

1.明確作業(yè)功能，優(yōu)化前置性作業(yè)內容

前置性作業(yè)是將學生的學習前置，在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。在小學數(shù)學教學指導中，教師應明確前置性作業(yè)的功能與作用，并結合學生自主學習能力的發(fā)展要求，對作業(yè)內容進行設計與優(yōu)化。例如在“多邊形的面積”的教學指導中，教師根據(jù)生本理念，為學生設置了前置性作業(yè)，并通過依據(jù)自學內容、我學會了什么、我要舉例、我想提問設置表格，引導學生對前置性作業(yè)內容完成梳理與總結。根據(jù)對學生前置性作業(yè)的檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)：學生在“自學內容”中對生活中常見的多邊形進行舉例，并嘗試運用“割”“補”等方法來計算多邊形面積；在“我學會了什么”和“我要舉例”中具體說明“割”“補”等方法來計算多邊形面積的過程，其中包括“中隊旗面積的計算”“客廳地面面積的計算”“學校花壇面積的計算”等等；在“我要提問”中提出問題：如何才能正確掌握多邊形的組合及分解方法？在運用不同圖形面積公式時應注意什么？根據(jù)學生的前置性作業(yè)內容，教師對本節(jié)課的課堂講解環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，鼓勵學生根據(jù)前置學習情況，展示自己的學習成果，并通過獨立思考，以及與其他學生的合作溝通，進一步探究多邊形的面積的計算方法，以實現(xiàn)課前與課上的有效銜接，達到深度學習的效果。

2.完善設置流程，豐富前置性作業(yè)形式

在小學數(shù)學教學指導中，教師應結合前置性作業(yè)的作用，完善設置流程，提高作業(yè)完成效果。首先，教師應明確前置作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，明確作業(yè)主題。學生完成前置性作業(yè)并不是單純地依賴課本以及教輔資料的內容，更大程度上是依靠生活環(huán)境與生活經(jīng)驗，因此，教師應密切數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供豐富的作業(yè)素材。例如在“小數(shù)的加法和減法”的教學指導中，教師為學生設置前置性作業(yè)：結合生活情境，說一說小數(shù)的應用；舉例說明小數(shù)的加法和減法的應用情境。在這樣的情境引導下，學生自然要回歸生活，并從生活問題中完成前置學習任務。其次，教師應明確前置作業(yè)目標。這里應該注意前置作業(yè)的目標并不等同于教學目標，教師在設置前置性作業(yè)的過程中，不應盲目拔高目標，也不應隨意降低目標，而是應該將教學目標潛移默化地融入到作業(yè)目標中來。例如在“折線統(tǒng)計圖”一課，認知目標中要求學生“能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測，并能提出和解決數(shù)學問題”，教師前置性作業(yè)目標設置中可以要求學生：觀察折線統(tǒng)計圖，并獲取其中的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)具體圖形說明所表達的現(xiàn)實問題。這樣學生在完成作業(yè)的過程中逐步實現(xiàn)了對認知目標的探索，為課堂學習奠定了基礎。最后，教師應合理選擇前置作業(yè)的類型，滿足學生多元化的學習需求。例如教師可以設置嘗試型作業(yè)，利用問題鼓勵學生結合生活經(jīng)驗嘗試探索新的解決辦法，設置發(fā)現(xiàn)型作業(yè)，要求學生自主收集資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并初步完成數(shù)學問題的分析與解答，設置積累型作業(yè)，引導學生結合學習效果梳理數(shù)學知識點，建構設計思維導圖，形成并完善知識體系。

3.注重設置細節(jié)，體現(xiàn)前置性作業(yè)效果

在小學數(shù)學教學指導中，教師在完成前置性作業(yè)內容與形式設置后，還應注重作業(yè)設計細節(jié)，從微觀著手，引導學生在作業(yè)中實現(xiàn)自我發(fā)展。例如教師應靈活作業(yè)設置的時間，所謂“前置性”并不一定是將作業(yè)的安排放在課程開始之前，教師應兼顧學生的學習情況，在課前或者課堂上為學生的前置學習提供充足的時間，確保作業(yè)的完成能夠補充、啟發(fā)課堂知識學習；教師還應注重作業(yè)時間長度的安排，對于實踐性、探究性較強的作業(yè)，教師應為學生預留更多時間，提高學生作業(yè)的完成度。此外，教師還應加強對前置性作業(yè)完成過程的指導與評價，為學生提供豐富的數(shù)學學習資料支持，啟發(fā)學生探究與思考，并通過評價與激勵，調動學生的主動參與，優(yōu)化學生的自主學習過程，提高前置性作業(yè)的完成效果。

總之，在生本教育理念的指導下，“先學后教”已經(jīng)成為一種趨勢，而前置作業(yè)的設置則迎合了這一趨勢，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的機會。基于此，在小學數(shù)學教學指導中，教師應為學生精心設置前置性作業(yè)，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，提高學生的自主探究能力，促進學生的自主發(fā)展。