讓興趣成為推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力

江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)塘灣實驗學(xué)校 陳 潔

小學(xué)是各科教學(xué)的起步階段，教師必須重視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的教育。相對于其他的科目來說，數(shù)學(xué)科目具有一定的難度，一些學(xué)生往往很難理解，也不愿去思考，如果教師不懂得隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理，逃避學(xué)習(xí)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能讓學(xué)生主動投入課堂，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、在課程導(dǎo)入階段激發(fā)興趣

課程導(dǎo)入是課堂前期的重要工作，一個好的開端，往往決定著最終的教學(xué)結(jié)果。教師在數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學(xué)生感興趣的要素，能夠吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生的注意力投入到課堂上，不再神游，在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度也會更加積極。例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣時，教師可以首先科普一些人民幣相關(guān)的背景知識，有趣的故事會讓學(xué)生興趣盎然，更加積極主動地投入課堂進(jìn)行思考，并且結(jié)合故事去記憶知識點，這樣一來學(xué)生會把知識掌握得更牢。簡而言之，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)關(guān)系到學(xué)生整堂課的聽課狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對于當(dāng)前知識點的興趣。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣

課堂授課過程中，教師對于學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)能夠保證學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師必須要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的身心特征以及認(rèn)知建設(shè)的需求進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)學(xué)生的思維普遍傾向于形象化，認(rèn)識事物往往是以感性方式去理解，自身的主觀感受占據(jù)很大比重，感到有趣才會更加認(rèn)真地投入思考。教師也要利用趣味性的要素去引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的有趣之處。例如在講解應(yīng)用題時，教師發(fā)現(xiàn)題目涉及的人物或是其他要素是學(xué)生不感興趣的，可以適當(dāng)替換一下，換成學(xué)生感興趣的動畫人物讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。例如小豬佩奇作為學(xué)生經(jīng)常看的動畫，便是教師可以利用的素材。此外教師也要利用學(xué)生感興趣的形式去講解知識，要勤用圖片或是動畫去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂于思考、樂于討論、樂于分析。

三、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的興趣

課后是學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵時機(jī)，但同時也是教師最難掌控的時段，因為學(xué)生課下不可能時刻在教師的監(jiān)管下行動，所以教師很難確認(rèn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否積極，是否主動。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課下，教師必須要將興趣要素滲透到課后的學(xué)習(xí)過程中。教師可以將一些課本上沒有的趣味課題作為學(xué)生課后研究的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)圖形知識時，教師可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段借助“尋找家中的圖形”的活動去鞏固認(rèn)知。學(xué)生可以將家中的圖形拍下來，在課堂上進(jìn)行展示，教師可以允許學(xué)生盡情發(fā)揮，例如可以從不同角度去拍同一樣物件，看形狀是否會發(fā)生變化，學(xué)生會有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的注意事項

1.教學(xué)以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中不變的主體，這是我們不可否認(rèn)亦不可扭曲的事實。即便當(dāng)前許多教師已經(jīng)習(xí)慣于掌控課堂，但是這并不是正確的。在當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢下，教師必須要意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，并且尊重每個學(xué)生自主思考與表達(dá)的權(quán)利，在課上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的群組討論時間以及提問時間，而不是將時間用于長篇大論地講解理論。教師可以利用微課教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生，借助微課可以將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課前便開始學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而在課上有更多時間去提問、討論，否則課上教師不得不把課程講解、答疑討論以及課堂測驗等環(huán)節(jié)擠在一起，這顯然不利于學(xué)生的理解，同時更無法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解驗證應(yīng)用題的方法的過程中，教師需要重視教育的趣味性，引入生活中的有趣案例來提升教育效果。驗證法應(yīng)用范圍比較廣泛，學(xué)生需要進(jìn)行有效掌握，通過這方面的教學(xué)，能夠不斷提高學(xué)生驗證能力，使其逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣。比如，給學(xué)生提出這樣的問題：做一套衣服需要4米布，當(dāng)前有31米布，能夠做多少套衣服？有一個學(xué)生這樣解題：31÷4≈8（套）。教師可以針對這個探究性和趣味性較強的問題進(jìn)行分析，按照“四舍五入法”保留近似數(shù)無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。我國教育家陶行知曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教師要將陶行知先生的話應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的同時，在快樂學(xué)習(xí)中明確數(shù)學(xué)的實踐意義。

2.注重教學(xué)的循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)對于小學(xué)生來說是必然需求，教師在課堂上所講的內(nèi)容以及布置的習(xí)題，無論難度過高或是過低，都無法激發(fā)學(xué)生的興趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能易于理解，所布置的課題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的水平相符合，雖然要有一定的挑戰(zhàn)性，但是不可讓學(xué)生感到無法獨立解答，如果以距離來舉例，應(yīng)當(dāng)是踮腳能夠達(dá)到的距離，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從小學(xué)低年級到高年級，每個階段學(xué)生的思維方式都在變化，教師必須要迎合學(xué)生的步調(diào)去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及課題，才能讓學(xué)生的積極性更高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識與技能基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)學(xué)生的思維模式傾向形象化，而數(shù)學(xué)知識則傾向于抽象、晦澀，與學(xué)生的形象化思維模式不符，因此學(xué)生也很難提起興趣。為此，教師必須要思考激發(fā)學(xué)生興趣的手段，進(jìn)而改革教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文中分析了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的措施，望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的幫助。