小學數學教學中學生核心素養培養策略

江蘇省張家港市白鹿小學 黃敏芳

自核心素養概念提出以來，我國小學教育工作發生了巨大變化，由過去以知識技能培養為目標逐步轉變為以核心素養培養為教育目標，越來越多的教師樹立起核心素養教育理念，意識到培養學生核心素養的重要意義。在此背景下，小學數學教學作為小學教育的基礎性學科，面臨著如何有效落實學生核心素養培養的問題，就小學數學學科來說，學生核心素養主要包括創新意識、應用意識、模型思想、推理能力、數感、空間觀念、幾何直觀、符號意識等方面內容，這就需要教師牢牢把握學科核心素養內涵，不斷創新改進教學方法，提高教學效果。

一、依據學科與學情特點，激發學生數學意識

數學意識是數學核心素養的前提條件，可以被視為開啟學生數學核心素養培養大門的鑰匙。從學科上來看，小學數學課程內容包含很多邏輯性和抽象性的知識，給學生的抽象邏輯思維能力帶來了嚴峻考驗。教師想要完成教學目標，提高學生核心素養，就要重視對數學意識的激發，這樣才能夠引導學生在學習數學過程中對運算以及數字具有敏銳、強烈的觀察力，可以有意識地運用數學眼光來看待問題，使用掌握的數學知識分析問題，進而解決實際問題。此外，學生具備了良好數學意識，還能夠在生活中發現更多數學現象，更加積極主動地參加數學學習活動，感受到數學與生活有不可分割的聯系，促進學生學科核心素養全面發展。

從學情上來看，小學階段的學生處于各方面能力尚未完全成熟的發育期，對于學習的認識比較朦朧，具備極強的可塑性，這就需要教師重視對學生學習態度、學習興趣等方面的培養，結合學生喜歡模仿等心理特征，制定出符合學情和學科特點的數學意識培養方案，才能夠順利打開發展學生數學核心素養的大門，達成預期教學目標。

例如，在蘇教版一年級《比一比》這節課的教學過程中，為了讓學生看待事物時可以形成從數學眼光出發的比較意識，教師設計了充滿生活氣息的導課活動，讓學生比較教室里椅子和桌子的高矮、比較鉛筆和教鞭的長短、比較窗戶和橡皮的大小、比較學生數量和教師數量的多少……學生在熟悉的生活情境里積極參與比較活動，教學方法與小學生認知規律相符，激發了學生數學意識，學生充分感受高矮、長短、多少的比較過程，得到比較結果，挖掘出生活中的數學現象，鍛煉了學生判斷推理能力、應用意識、數感等方面核心素養，順利實現了本節課的教學目標。

二、創設啟發性問題情境，引導學生自主探究解決

很多小學生在面對數學問題時，對教師的依賴心理非常嚴重，一旦遇到思維困境或者解題障礙，習慣向教師尋求幫助，自己動腦探究解決的意識和能力嚴重不足，阻礙了學生數學核心素養的培養。為此，教師要明確學生才是學習的主體，為了改善學生過于依賴教師指導的現象，在教學中運用啟發性問題情境，引導學生深入思考和探究解決問題，一方面能夠鍛煉學生各方面核心素養能力，另一方面能夠實現師生角色的翻轉，將課堂主體地位還給學生。

需要注意的是，一些小學數學教師創設問題情境時采取“大家思考一下這樣對不對”“大家想一想這樣做好不好”的方式，看起來似乎是教師面向學生營造了問題情境，實際上教師在這一過程中已經將“對或者不對”“好或者不好”作為答案給了出來，處于這種問題情境下的學生，只要簡單思考回答“對或者不對”“好或者不好”即可，非常不利于學生創新思維能力、深入分析推理能力、模型思想的形成。所以，教師要注意避免提問的機械化和形式化，保證問題具有啟發性和一定開放性，從而確保問題情境的助學作用充分體現出來。

例如，在蘇教版三年級《千克與克》這節課時，教師在課堂檢測活動中并沒有直接提問“教師的體重更適合用克表示對不對”“十粒米的重量可以用千克表示對不對”這種直接判斷對錯的問題，而是通過開放性、啟發性的問題創設了良好教學情境，教師對學生說：“同學們，我們這節課學習了重量單位千克與克，大家結合自己的生活經驗和已經學習過的數學知識，想一想生活中有哪些問題需要應用千克與克呢，你覺得它們可以與其他數學知識的應用聯系起來嗎？請舉例說明。”學生的創新思維隨著問題情境發展起來，有學生舉手回答：“我昨天和媽媽去逛超市的時候看見過將黃瓜籽打成粉的攤位前促銷牌上寫著500g20元，媽媽買了250g，花了10元錢。”在這名學生回答后，有學生提出質疑問題：“如果不按克算，按千克算會不會更方便呢？”班級學生通過模擬黃瓜籽粉購物場景進行實驗，很快解決了提出的數學問題，自主學習能力和探究解決問題能力明顯提升。學生們在分析推理和創新思維過程中回答出了各種各樣的答案，促進了學生的全面發展。

三、創新數學教學方法，提供良好教學氛圍

小學數學教師在培養學生核心素養過程中，要不斷創新改進教學方法，讓課堂活躍起來，給學生提供民主、平等、活躍、輕松、愉悅的教學氛圍，用良好教學氛圍給學生帶來心理上、生理上積極向上的熏陶，促使學生全身心投入到學習中，避免學生注意力不集中、抵觸數學教學、厭煩數學學科、師生關系不和諧等問題的發生，為學生核心素養的有效落實提供良好條件。

例如，在蘇教版六年級《圓柱和圓錐》這節課時，通過對學生課堂表現的觀察，教師發現學生空間觀念較差，無法很好地理解圓柱和圓錐怎樣由平面圖形構建成的空間幾何圖形。針對學生的問題，教師及時調整了核心素養培養策略，采取“做一做”的動手實踐活動，讓學生利用本節課學習的圓柱和圓錐概念以及性質知識，動手做一個圓柱和圓錐，比一比誰做得更規范。小學生對于手工制作非常感興趣，活動氛圍良好。學生在實踐中更加深刻理解了本節課教學內容，樹立起空間觀念，直觀觀察了平面圖形是怎樣變成空間幾何體的。教師在學生完成制作后，沒有自行點評學生的制作成果，而是讓班級學生公平投票，選出本節課做一做的冠軍、亞軍和季軍，公平民主的教學氛圍進一步增強了學生自信心，營造了健康良性的競爭環境，為學生接下來更加深入地數學學習打下了堅實基礎。

總而言之，培養小學生數學核心素養是現代小學教師一項任重道遠的重要工作任務。教師要樹立起核心素養教育理念，順應素質教育改革號召，在工作中加強對學生核心素養發展情況的關注，結合學情與數學學科特點制定出核心素養培養策略，不斷積累實踐經驗，創新改進教學方法，從而促進學生各方面數學核心素養有效發展，推動小學數學教學事業向前進步。