小學低年級生活化數學的教學策略

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 張 燕

小學數學教師要貫徹生活化數學的教學理念，把數學學習和生活實際緊密聯系在一起，激活低年級小學生的形象思維和生活經驗，激發他們數學學習的自信心和主動性，有效促進小學生數學核心素養的全面提升。

一、激發學生學習興趣

注意力容易分散、活潑好動等是小學低年級學生的特點。因此，小學數學教師要深入研究數學知識和學生生活經驗的關聯點，從學生的知識背景和生活經歷出發，深入解讀數學教材，精心選擇數學教學內容，有效實施生活化數學教學，想方設法改變機械傳授數學知識的教學現象，引導學生自主學習數學，不斷建構數學學習經驗，把抽象的數學知識和形象的學生生活結合起來，努力讓數學學習內容更加形象和具體，激發學生學習數學的興趣，激活學生探究知識的熱情。

比如，在教學《認識人民幣》這部分內容時，教師可以在上課伊始精心創設豐富靈動的生活數學情境，引導學生運用自主學習的方式去探究人民幣的特性。在新課導入階段，教師可以以疑啟思：“小朋友們，你平時去商場或超市自己購買過東西嗎？你知道哪些人民幣呢？”學生的回答豐富多彩，有的學生說：“本周日，我和媽媽去超市買了五本本子、六支水筆和一個筆袋，總共用了35元，媽媽給了50元，售貨員阿姨找了15元?！苯處煷罱ń涣髌脚_，讓學生回憶述說自己用人民幣購物的生活體驗，可以幫助他們產生對人民幣的初步認識。教師通過問題驅動，引導學生鏈接數學知識和生活實際，可以有效激發學生的主體學習意識，充分挖掘了學生自主學習潛能，促進他們對人民幣數學知識的系統化建構。

二、激活學生探究意識

在低年級小學數學課堂教學中，教師可以依據小學生的數學生活經歷，精心設計教法學法，采用探究式學習模式。教師可以在教學過程中適時、巧妙地引入學生熟悉的生活材料，激活學生的自主探究意識，不斷提升數學學習效果。

比如，在《長方形與正方形》一課教學中，教師可以巧妙鏈接數學知識和學生生活實際，在充分了解學生學情的基礎上開展有效教學。在新授知識前，教師可以引導學生思考：在實際生活中，你們看到了哪些長方形或正方形物體呢？在問題導學的同時，啟發學生激活生活儲備，初步感知長方形和正方形，接著指導學生深入探究長方形和正方形的特征。這樣教學不但可以讓學生鏈接生活經驗，激發學習數學知識的興趣，還能夠培養學生自主探究的學習意識。在上述教學案例中，教師巧妙地把數學學習內容和學生生活經驗融合在一起，創設了學生熟悉的數學情境，可以引導學生深入探究長方形和正方形的數學特征，凸顯了數學和生活的緊密聯系，提升了學生的數學學習能力，促進了課堂教學效率的整體提升。

三、加強學生數學認知

教師要認真解讀教材，深入挖掘生活化數學資源，在教學過程中，精心創設學生耳熟能詳的數學情境，運用學生喜聞樂見的情境學習模式，促進學生在主動探究學習的過程中理解并內化數學知識。

比如，在《統計》一課教學中，教師從學生生活實際出發，精心創設了一個蛋糕統計的生活情境：馬瑞小朋友今天過生日，他準備請全班同學吃生日蛋糕，可是他不知道你們喜歡什么口味的。為了方便他選購，我們就確定一種口味的蛋糕。同學們想一想，他可以通過什么辦法快速知道你們最喜歡哪一種口味的？在問題情境的啟發下，學生經過討論，總結了可以運用分類、計數的數學方法來統計。在教師指導下，學生小組合作，填好表格，統計本組成員喜歡的蛋糕口味，最后集體交流，展示成果，總結歸納。在此基礎上，教師還可以引導學生舉一反三，進行拓展提升練習，啟發學生運用統計的方法對統計表格進行分類匯總，提取整合關鍵的數學信息，找到解決數學問題的最佳路徑。這樣的學習契合學生真實的生活，學生在興味盎然的思考和探究中，深化了對數學知識和數學方法的理解和運用。

四、強化數學實踐運用

在小學低年級數學教學中，教師可以在充分調查了解學生學情的基礎上，精心設計數學實踐練習，讓數學作業生活化，促進學生在實踐運用中進一步理解和內化數學知識。

比如，在《認識時、分》一課教學中，教師引導學生學習并理解了一個小時等于六十分鐘這個數學概念，在此基礎上，教師可以布置生活化的數學實踐練習，引導學生強化數學認知。教師可以引導學生結合自己的生活經歷，比較一分鐘和一小時的不同，可以讓學生跳一分鐘的繩，也可以以小組為單位，互相測一測同學一分鐘的脈搏。然后，教師要引導學生交流討論歸納。最后，教師還可以引導學生把數學學習向生活延伸：想一想，一分鐘內你還可以做些什么？在上述教學流程中，教師精心設計了和學生生活相匹配的數學實踐練習，激發了學生的探究熱情，他們在實踐體驗中真切地感受到一分鐘的長短，在心中深刻地建立了一分鐘的時間概念。