立足課內(nèi) 銜接課外
——探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑

甘肅省金昌市永昌縣第二小學(xué) 蔡妙琴

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，通過(guò)課內(nèi)閱讀教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課外閱讀的重要性，語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)閱讀，而且要重視課外閱讀，還必須使二者有效銜接，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為延伸，兩者互相促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能開(kāi)闊語(yǔ)文視野，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么如何使小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接呢？在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要可以從以下五個(gè)方面做起。

一、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造良好氛圍

營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，是小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、銜接的基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體手段將閱讀書(shū)籍中的內(nèi)容進(jìn)行展示，在課堂內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其收獲閱讀喜悅，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，形成良好習(xí)慣，是營(yíng)良好課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。如果學(xué)生在課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到讀書(shū)的快樂(lè)或感受，就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，很難形成良好的課外閱讀氛圍。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)革命題材的課文《燈光》時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生處于和平年代，感受不到那種炮火紛飛的生活，教師可以利用多媒體播放影片《長(zhǎng)征》片段，以此引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴，同時(shí)由課內(nèi)銜接課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《七根火柴》《黨費(fèi)》等文章，以了解更多革命先輩的事跡，理解先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

二、指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，教給閱讀方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”要有效開(kāi)展閱讀，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)該立足課堂，依托教材，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，從而積累語(yǔ)言、提升閱讀水平，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課文《草船借箭》時(shí)，教師首先要要求學(xué)生仔細(xì)地、逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不懂的句子借助注釋、字典或者聯(lián)系上下文弄懂；其次，教師要要求學(xué)生了解故事情節(jié)，抓住人物言行，用心品味語(yǔ)言，感受人物形象；最后，教師要教他們做批注，留下閱讀痕跡，以便在交流時(shí)進(jìn)行展示。從《草船借箭》一文中，學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀和品讀等方式，感受到諸葛亮的神機(jī)妙算，教師相機(jī)引出：“你還知道諸葛亮的哪些故事？”引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》全書(shū)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。教師要不斷地以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行閱讀，舉一反三，不斷提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的永久發(fā)展。

三、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇銜接內(nèi)容

一冊(cè)教材盡管只有30篇左右的課文，但是，這些課文都是學(xué)習(xí)的典范。結(jié)合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖，教師可以以課文為范例，選擇課外與之相關(guān)的經(jīng)典閱讀材料來(lái)進(jìn)行群文教學(xué)，把課內(nèi)的閱讀內(nèi)容和課外的拓展閱讀聯(lián)系起來(lái)，使課文的精讀示范作用發(fā)揮出來(lái)，示范學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。如此一來(lái)就能很好地做好課內(nèi)外閱讀銜接的選材工作，幫助學(xué)生找到由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的“銜接點(diǎn)”，讓學(xué)生讀有重點(diǎn)，同步拓展，內(nèi)外相連，學(xué)以致用，鞏固提升，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)進(jìn)行深度閱讀。

1.以作者作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槟骋黄恼露矚g上作者，進(jìn)而閱讀這個(gè)作者的其他作品。如學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，推薦安徒生早、中、晚三個(gè)時(shí)期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹(shù)下的夢(mèng)》，從而讓學(xué)生知道安徒生寫(xiě)作風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變和他的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。

2.以單元主題作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

人教版教材將文章分為不同的單元，并在每個(gè)單元的開(kāi)頭標(biāo)注了該單元的主題。因此教師可以依據(jù)每組教材的單元主題，選定課外閱讀的內(nèi)容，巧妙點(diǎn)撥，水到渠成地達(dá)到課內(nèi)外閱讀銜接。如六年級(jí)下冊(cè)第五組課文以“科學(xué)精神”為主題，課后教師可以組織學(xué)生閱讀《居里夫人傳》《科學(xué)家的故事》等文章，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

3.以教材內(nèi)容作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

教材中節(jié)選的篇目基本都是大家之作，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，由節(jié)選去讀原文，教師把刪改或選編前的作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀原著原作，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，而且能夠使學(xué)生對(duì)原作原貌進(jìn)行全面、立體的認(rèn)知。如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師可以延伸教材內(nèi)容，推薦學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《城南舊事》中的其他片段，讓學(xué)生更深入地了解作者想要表達(dá)的情感。

4.以時(shí)代背景作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料了解抗美援朝歷史背景，了解中國(guó)志愿軍與朝鮮人民在并肩作戰(zhàn)中結(jié)成的深厚友誼，在課堂中適時(shí)點(diǎn)撥時(shí)代背景，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的銜接，學(xué)生深刻地理解了志愿軍與朝鮮人民依依不舍的深情。

四、注重過(guò)程引導(dǎo)，促進(jìn)有效銜接

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接不只是為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀那么簡(jiǎn)單。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該全程引導(dǎo)。古人云：“閱讀無(wú)甚妙法，唯從有疑到無(wú)疑，從無(wú)疑到有疑。”在課外閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在課外閱讀過(guò)程中應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決閱讀中的疑難問(wèn)題，自主解決不了的問(wèn)題，要與同伴或老師交流、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，將通過(guò)閱讀產(chǎn)生的感受隨時(shí)記錄下來(lái)，從而提高閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)組織開(kāi)展總結(jié)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的收獲和體會(huì)進(jìn)行分享，對(duì)閱讀中所收獲的內(nèi)容進(jìn)行展示。

五、開(kāi)展多種活動(dòng)，提升閱讀自信

教師要想將課內(nèi)外閱讀銜接落到實(shí)處，就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五組“詩(shī)海拾貝”時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生可以朗誦教材中的詩(shī)歌，也可以搜集課外優(yōu)秀的詩(shī)歌朗誦。教師還可以組織“讀書(shū)心得交流會(huì)”、“讀書(shū)筆記展評(píng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中共同發(fā)展。在活動(dòng)中教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

總之，課內(nèi)外閱讀是閱讀教學(xué)的兩只翅膀，只要語(yǔ)文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀優(yōu)質(zhì)資源，課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)和實(shí)效性就不難獲得！