信息技術支持下培智學生多感官參與生活數學課堂

江蘇省泰州市特殊教育學校 陳 慧

培智學生是一類有智力障礙等生理缺陷的學生，本身的智商水平比較低，同時會伴有注意力不集中、適應性較差等問題，學習效率低下，增加了他們實際的學習難度。特別是小學數學知識本身的繁雜性與抽象性比較強，對學生的思維能力具有較高要求，這進一步增加了培智學生學習的難度。如果教師能從培智學生的生活實際出發，靈活地應用信息技術，為他們創設一個輕松、生動的教學氛圍，會更有利于提高他們的實際學習效果。

一、巧用信息技術，激發學生學習興趣

培智學生本身有智力障礙等生理缺陷，影響了他們學習相關數學知識的整體效果。教師如果能夠靈活地在數學課堂教學中應用信息技術，可以為整堂課注入全新的活力與生機，有利于更好地激發培育學生學習數學知識的興趣，尤其是對那些抽象、繁雜的數學知識，信息技術可以將數學知識以動畫、視頻、圖片等更加生動、形象的方式展示給學生，這樣更有利于激發他們學習數學知識的興趣，同時也可以輔助他們快速理解和記憶所學的數學知識，從整體上提升他們學習的效果。

例如，在“長方體的認識”部分數學知識學習期間，教師可以借助多媒體技術將長方體的一些生活化實例展示在學生眼前，如課本、書桌的桌面、黑板面等，它們都是學生生活中比較熟悉的事物，這些直觀的生活化素材可以幫助培智學生更加深刻地理解長方形這一抽象性數學概念，配合聲音與多彩畫面的展示可以給培智學生的視覺帶來強烈的刺激，從而幫助他們快速理解與掌握長方體表象以及各部分的數學概念。在此基礎上，教師可以繼續利用生動的長方形圖片來幫助學生一同歸納和總結長方體的基本特征，有效地借助課件來幫助學生快速明確長方形的相關知識。比如，基于計算機技術的課件，當小學生對長方體的各個面進行點擊的時候，上面與下面、前面和后面、左面和右面這幾個面都會完全重合在一塊，而在對長方體各個棱進行點擊時，課件也會展現出紫色、藍色與紅色三種不同的顏色，進而可以使學生切實意識到長方形具有12條棱，具體可以分成3組，而且總共有6個面。通過這種基于計算機操作的動態化展示，結合培育學生的日常生活實際，可以有效激發學生學習這些知識的興趣。

二、巧用信息技術，創設生活化的情境

生活是數學知識誕生的沃土，也是數學知識學習的最終目的。特別是對培智學生而言，其本身的智力存在缺陷，平時可能在理解數學知識的過程中會遇到一些問題，增加了他們實際的學習難度。而如果教師可以從培智學生的日常生活視角出發，靈活地運用信息技術，將數學知識以生活化事例或形象展示給學生，就可以為培智學生創設一個生活化的情境，這樣可以有效地啟發培智學生的思維，提高他們學習數學知識的效果。特別是針對那些抽象的或者比較繁雜的數學知識，應用信息技術可以將它們以生動的形象、鮮艷的色彩等多元化展示方式呈現在培智學生面前，這樣可以更有利于輔助學生理解與掌握所學的數學知識。

例如，在指導培智學生學習《認識鐘表》部分的數學知識的時候，鐘表的種類比較多，鐘面的形式多種多樣，為了可以激發培育學生學習這部分數學知識的興趣，提高他們學習的熱情，教師可以結合培智學生的生活實際，從網絡上提前搜集一些學生生活中比較常見的各種鐘表，之后讓這些培智學生從中選出自己比較喜歡的鐘表類型，借此來直觀地為學生講解鐘面的相關數學概念，并告訴它們“時針、分針、秒針”等相關的構成以及轉一圈所代表的含義，如時針轉一圈是12個小時，分針轉一圈是60分，秒針轉一圈是60秒，借助這種對照培智學生喜歡的鐘表鐘面的知識講解方式可以有效提高培智學生的實際學習效果。然后教師可以繼續利用信息技術，借助Flash動畫制作軟件為學生制作一個時鐘的動畫或者現場展示時鐘的走動情況，使培智學生可以通過直觀地觀察這些生活化實例來深刻理解與掌握秒針、分針與時針等不同鐘表表面指針的走動快慢情況，最終可以使他們更好地理解與掌握所學的數學知識，提高了他們的實際學習效果。

三、巧用信息技術，激發學生個人情感

情感教育是核心素養培養下數學教育的重要目標之一，其直接關乎學生綜合素養的發展。具體體現在情感是培育學生自主學習數學知識的內在驅動力，關系到學生的學習興趣、學習熱情與積極性，進而會對培智學生學習數學知識的效果產生直接影響。而教師如果可以貫徹生活化教學理念，有效地在數學教學中應用多媒體等信息技術，可以有效啟發學生的審美意識與自主學習思維，這樣更有利于激發他們的個人情感，點燃他們內心的求知熱情，從而有利于構建高效數學課堂。特別是針對那些枯燥、抽象的數學知識，運用靈活利用信息技術，可以將數學知識與生活化的素材直接進行有效結合，這樣有利于更好地陶冶培智學生的個人情操。

例如，在指導培智學生學習“8減幾”部分的數學知識時，教師可以從培智學生的生活實際出發，靈活地利用蘋果、香蕉等一些生活實例，借助多媒體技術為學生展示對應的圖片，將數學計算問題以直觀性更強的圖片形式展現在學生眼前，這樣更有利于輔助培智學生理解與掌握所學的數學知識，進而可以提高他們整體的學習效果。比如，針對“8-3=？”這一計算題，教師可以利用多媒體為學生展示一張圖片，圖片上有一個盤子盛有8個桃子，之后一個小朋友從中拿走了3個。在這一多媒體情境下，教師結合培智學生的生活實際，繼續啟發學生思考最終還剩下幾個桃子呢？這種教學方式可以有效提升培智學生的學習效果。

四、巧用信息技術，滿足差異學習需求

為了進一步發揮信息技術在輔助培智學生學習數學知識方面的積極作用，教師還可以有效地利用計算機這一平臺，為培智學生提供填空題、計算題等多種不同類型的練習題，并且這些數學問題的難度各不相同，可以滿足培智學生差異化的學習需求，尤其是計算機平臺可以反饋回大量的學習信息，可以使教師及時了解不同培智學生的數學知識學習情況，從而更有利于教師開展針對性教學指導。

例如，在《比較數的大小》的教學期間，教師可以充分發揮計算機技術的應用優勢，針對性設計A層、B層2個層次的數學練習題，分別對應基礎數學題和變式訓練數學題，其中后者是對基礎數學題的拓展延伸，難度有所提升。在每個層次中，計算機操作系統中都有“幫助”與“提示”兩個選項按鈕，可以輔助培育學生解決相應的數學問題。教師可以指導學生在學習這部分知識之后進行上機練習。期間教師可以結合學生的實際學習情況給予針對性指導。這種教學方式可以滿足培智學生差異化的學習需求，更有利于提高他們整體學習數學知識的效果。

總之，為了提高培智學生學習數學知識的效果，教師可以在聯系學生的生活實際，選擇生活化教學素材的同時，靈活地運用多媒體技術、計算機技術等信息技術，將數學知識以更加直觀、形象的方式呈現在學生面前，這樣更有利于激發培育學生學習興趣，提高他們的整體學習效果。