新媒體技術：助力建構語文“情境課堂”

江蘇省如東縣掘港小學 張秋蕓

當下，基于互聯網、大數據、云計算等的時代背景，許多新媒體技術被廣泛運用于小學語文課堂教學，比如校園無線網、智能手機、平板、電腦等設備，比如QQ群、微信、微博等軟件。新媒體新技術構筑了一種圖文并茂、形聲兼備的多模態情境。新媒體新技術助力構建小學語文情境課堂。新媒體支撐下的小學語文情境課堂能讓學生的語文學習深度發生。

一、新媒體：建構“向知情境”

在小學語文教學中，教師要開掘情境教學空間，濡染、教化學生。所謂“情境”，是指“一種氣場”。已故著名兒童語文教育家、情境教育的創始人李吉林認為，“好的情境”具有“真情美思”的特質。運用新媒體創設情境能讓學生產生一種學習心向，產生一種學習、探究的動力，產生一種自主學習的意向、傾向等等。這樣的情境，筆者將之概括為“向知情境”。比如教學部編版四年級上冊的《觀潮》，如何讓學生感受波推浪涌、橫貫江面、浩浩蕩蕩的錢塘江大潮？教師可以運用新媒體技術，向學生展示錢塘江潮來潮去的壯觀現場視頻場景。新媒體所呈現的錢塘江大潮的現場能激發學生的學習意向。新媒體技術可以輔助學生想象。學生結合課文中的描寫，如“江面的薄霧”“鎮海古塔”“小山”“人山人海”等，如“傳來隆隆的響聲”“出現一條白線”“逐漸拉長，變粗”等，如“漫天卷地”“風號浪吼”“漲了兩丈來高”等，可以想象“潮來前”“潮來時”“潮退后”的場景。在小學語文教學中，教師不僅要關照語文學科本質，更要關照具體學生。通過“向知情境”，學生就會自覺地調動思維，主動地進行想象，語文學習就會成為一段富有魅力的旅程。從這個意義上說，“向知情境”是學生語文學習的催化劑、融合劑，能助推學生語文深度學習。有了“向知情境”，學生就會主動地理解課文內容、想象畫面，從而領略錢塘江大潮的雄壯景象。

“向知”情境是學生語文學習的“催化劑”，能給學生的語文學習注入一種情意內驅力，從而激發學生深度思考、探究。較之于傳統媒體，新媒體、新技術往往能給學生帶來更多的、更全的感官刺激，因而有助于學生發揮全腦功能、協同活動，進而促成學生整體性的語文學習，生成學生的語文綜合素養。

二、新媒體：建構“求知情境”

運用新媒體、新技術能創設一種“真情美思”的“求知情境”。如果說，“向知情境”旨在激發學生參與語文學習，那么“求知情境”就在于引導學生進行真正的語文情境學習。語文學習不僅要“以情促知”，而且要“以知怡情”。語文教學不僅要激發學生的理性思維，更要激發學生的直覺思維、形象思維。通過“求知情境”的創設，可以引導學生的語文學習不斷進階，不斷提升學生語文學習力，發展學生語文核心素養。比如部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》，文中的一條線索是“游覽順序”（路上風光、外洞、孔隙、內洞、出洞等），另一條線索是“水線”，兩條線索貫穿全文。教學中，筆者借助新媒體、新技術，從網絡上搜尋資料，按照文本的游覽順序，分別呈現金華雙龍洞的一幅幅畫面，引導學生在畫面中移步換景，不斷建構一種“求知情境”。通過這樣的一種“求知情境”，筆者引導學生聲情并茂地介紹景點。在介紹過程中，學生不僅要回憶課文內容，更要組織自己的敘述語言，清晰地表示從洞口到內洞的各部分位置。不僅如此，學生還可以進行適度的語言加工，將各部分的特點有聲有色地敘述出來。這一過程不僅僅是訓練學生語言文字表達的過程，更是學生深入理解文本寫作內容、寫作順序的過程。在“求知”的語言表達、思維情境之中，學生始終是學習的主體。置身于“求知情境”之中，學生能獲得一種思維的挑戰、一種潛能的深度激發。浸潤于“求知情境”之中，學生能伸展開思維、想象的翅膀，從而在思維、表達之中不斷生成語文學習智慧。

李吉林老師說：“通過情境，兒童能獲得生動的具身認知和豐富的審美感受。”借助新媒體、新技術，能創設一種真、善、美的“求知情境”。這樣的情境能夠破除學生與語文的生活之隔，進而能消除學生的理解之“隔”、感受之“隔”、體驗之“隔”和創造之“隔”。新媒體、新技術，始終能引領學生在語文學習的天空展翅翱翔。

三、新媒體：建構學生“真知情境”

德國著名哲學家、辯證法的集大成者黑格爾曾經這樣說，“熟知并非真知”。在小學語文教學中，盡管學生能將教材文本記憶、背誦，但卻并不能真正理解課文。新媒體、新技術，必須在引導學生探求“真知”上下功夫。建構“真知情境”，就是要用語文之真啟發學生，用語文之情熏染學生，用語文之美引領學生，用語文之思啟迪學生，要將語文教學切入學生語文學習的“最近發展區”，對學生的語文學習進行召喚。教師在教學部編版四年級下冊辛棄疾的詞《清平樂·村居》時，借助新媒體、新技術創設鄉村田園生活情境，能為學生打開通往古詩詞教學的意境之門。在這首詞中，首先是遠景——“茅檐”“小溪”“青青草”，然后是近景——“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”。遠景是物，近景是人。教學中，筆者運用新媒體創設了這樣的情境：低矮的茅草屋，茂盛的青青草低小，溪上青青草，仿佛看到了茅檐雖然矮小，但溪邊青草卻極富生命力，遠山像水墨畫般層層疊疊、高高低低，層次分明。不時，還傳來小狗的“汪汪”聲、母雞的“咯咯”聲。舒緩的音樂將詞所表達的清新秀麗、樸素雅靜的意境渲染到極致。這樣的情境突出了作者對這一家子人的“醉”的表達：翁媼的“媚”（相媚好）、“大兒的孝”（鋤豆溪東）、“中兒的巧”（織雞籠）、“小兒的邪”（臥剝蓮蓬），情境營造了一幅“村居閑適圖”。在對寫作背景的介紹中，學生感悟到，偉大的詞人辛棄疾晚年遭受排斥和打擊，在志不得伸的現實背景下，投向鄉村歸隱生活的美好希望。這種閑適反襯了詞人不得志、理想不能實現、處于金人鐵蹄之下的水深火熱的深深憂慮等等。新媒體、新技術創設的情境不僅激發了學生的語文學習興趣，而且能深化學生的語文認知。

創設“真知”的語文學習情境，教師要注重啟發學生自主學習、自能學習，注重通過情境引導學生的語文思維發展、提升。在小學語文課堂上，情境能讓學生獲得一種挑戰、一種深度激發。學生浸潤于“向知”“求知”“真知”情境之中，能張開思維的翅膀，在對文本的深度探究之中生成語文學習智慧。