新時期下讓小學數學學科插上高效翅膀

江蘇省南京市花港第一小學 汪 敏

新課改的發展使得課堂教學氛圍發生了很大的變動，一定程度上，教師不再將教育的目光局限在學生個人的學習成效上，也開始將目光放在學生的能力和智力發育等多個層面上，使得學生和教師在完美的配合下共同跟上當前時代的潮流，促進教學模式的革新。所以，在教授數學內容中，為了讓小學數學學科插上高效翅膀，教師也應當主動地將生活元素、趣味元素等融入課堂之中，同時注重分層施教，從而讓學生在獲取知識的同時發展技能。

一、注重生活元素介入，提升學習動力

數學知識的來源是生活，數學知識的服務對象也是生活，在課改中也強調了數學學科中的生活要素，指明了數學學科與生活間的關聯性。同時，與數學教材當中相對陌生的數字和符號相比，學生對自己生活周邊的事物抱有熟悉感，也會因為自己熟悉的內容出現在課堂，而產生學習的動力。因此，在具體講解數學課程時，教師應當從學生的周邊生活出發進行教育內容的設計，使得學生可以減弱對數學知識的陌生度，讓學生認識到數學知識對于生活的重要價值，逐步增強學習的動力。

例如，在《千米和噸》的教學中，教師通過對教材上的知識點進行分析，能夠明確地意識到千米、噸等在生活中的廣泛應用，因此，在課堂上對學生教授“千米”時，教師可以先提出問題：“你在哪些地方聽過千米呢？”讓學生先主動地從生活經驗出發，提出在生活中關注過的事物，初步指出千米在生活中的應用。隨后，教師為學生播放一些平時拍攝的火車、高鐵、運動會等鏡頭，讓學生了解生活中哪些事物是需要千米做單位的。之后，基于學生頭腦中建立的生活印象，教師再對學生詳細講解千米的含義以及單位之間的換算等，在提升學生學習動力中提高教育質量。

可見，教師從生活的層面出發進行教育內容的切入，能夠有效地減少學生的恐慌心理，讓學生看到數學知識的價值，從而在生成學習動力中主動地投入精力，完成學習活動。

二、融入趣味教育元素，加強學習興趣

興趣是學生學習態度的調節劑，也是學生主動耗費心神進行知識探究的源泉。如果沒有興趣作為支撐，那么學生也很難進入理想的學習狀態，教師的教育價值也不能得到較好的體現。因此，在這一背景下展開數學知識的講解工作，教師也應當將樂學作為教學的方向，凸顯出愉悅教學的價值。所以，數學教師應當盡早地轉變教學模式，積極地結合數學教學的內容進行趣味教學模式的創建，讓學生在高漲的情緒中，主動地對數學課堂投入更多的情感。

例如，在《兩位數乘兩位數》的教學中，結合本節課的算理內容，教師制作包含相應習題的課件，并按照難度進行依次排列。隨后，當教師在課堂中教授了基本的算理內容后，教師將習題課件展示給學生，讓全體學生對簡單的習題進行計算。在這一過程中，教師對學生進行觀察，在規定時間內將所有習題回答正確的學生獲得繼續參賽的資格，完成下一階段較難習題的計算。這樣，學生不僅能夠感受到游戲的趣味性，也能夠感受到其中的闖關色彩，從而強化自身的計算能力。

顯然，教師基于數學教學內容為學生創建游戲活動，能夠打造趣味化的教學情境，使學生在教師的指引下切實地提升學習的興趣，增強對數學知識的應用效果。

三、實現分層教學設計，滿足個體需求

學生和學生之間的學習經歷是存在一定差異的，因此，不同的學生所具備的數學知識認知能力也是不同的，與之對應的是學生對知識的需求也是不同的。所以，在現階段對學生教授數學內容，教師應當圍繞學生的不同需求進行教學活動的層級安排，以便在滿足個體需要的同時打造優質教育模式。

例如，在《長方形和正方形的面積》的教學中，教師可以先對學生以往學習長方形和正方形知識的效果進行分析，指出哪些學生對這部分知識的學習能力較強，哪些學生對這部分知識的認知存在問題等。之后，教師針對學生的不同能力，了解學生的不同需求，如對于能力較強的學生，教師了解到他們期望提升綜合能力，隨后，教師針對學生的情況為學生設置特定的學習任務，使得每個層級的學生都能夠在相應的活動中汲取養分，得到成長。

總而言之，課程改革進程的發展，使落實有效的教學策略、打造高效的教學氛圍，成為教師進行教學改革的熱潮，但是，目前的教學現狀并不能滿足教師的這一需求。因此，一線的數學教師應當提升對課改的認識，跟上課改的思潮，提高學生的學習質量。