運用結構化教學，建構高效數學課堂

江蘇省張家港市崇真小學 陳虹亦

結構化教學是一種系統性、整體性的教學模式，由于任何學科的知識都具有結構化特征，所以適用于各個階段的各科教學。在小學數學教學中，教師應當從結構化視角出發，分析、研究學科結構與教材內容，引領學生充分感受數學的知識結構與學習方法結構，使學生把握好數學知識的本質，逐步增強數學學習能力與思維能力，推動學生核心素養的形成。

一、逐步提高問題難度梯次，培養學生結構化思維

在小學數學教學中運用結構化教學時，教師需盡量提升學生理解知識的水平與能力。因此，小學數學教師在日常教學中，需要根據具體教學內容與實際要求逐步提高問題的難度梯次，不僅可以讓全體學生都參與到思考、討論中，還能夠循序漸進地引出新知識，使其由易到難地分析和解決問題，體驗到引人入勝的感受，有助于結構化數學思維的培養和形成，讓學生思考數學問題時思維更為嚴密。

例如，在進行“認識垂線”的教學時，教師先要求學生觀察教材中的場景圖，詢問：圖中分別畫了什么？指引學生抽象出相交的直線，并畫出來，再比較這三組相交直線，交流各自的發現。接著，教師提升問題難度：這里的兩條直線相交成4 個角，為什么后兩組的四個角都是直角？你能畫出只有一個角是直角的相交直線嗎？組織學生認真討論，使其初步認識垂線的特征。追問：兩條直線相交，當其中有一個角是直角時，其余三個角各是什么角？為什么？提示學生說出答案，闡述理由，指出后兩組圖中的兩條直線相互垂直。之后，教師繼續提升問題難度：什么叫相互垂直？怎樣理解“互相”的含義？什么是垂線與垂足？后兩個圖形里的直線為什么互相垂直？誰是誰的垂線？組織學生深入討論垂線的相關知識。

上述案例，教師圍繞“垂線”精心設計一組難易程度不同的梯次問題，引領學生在思考、分析中慢慢認識垂線及特征，使其直觀感知兩條直線相互垂直的現象，形成結構化思維。

二、層層遞進呈現教學內容，學生結構化認知知識

小學數學教材中選編的內容以基礎性為主，運用結構化教學是新時代教育背景下的根本要求，能夠層層遞進地呈現教學內容，幫助學生結構化認知數學知識，提高學習效率，推動高效數學課堂的建構。小學數學教師在課堂教學中，應當按照一定順序呈現教學內容，由舊及新地帶領學生學習和探究數學，并適當擴大教學范圍，使學生逐步深化認知所學知識，讓他們形成結構化的知識體系。

比如，在教學“統計”時，教師在課前調查了學校繪畫興趣小組學生的年齡和出生年月，運用多媒體課件呈現在屏幕上，并提出問題：怎樣快速地知道繪畫小組中哪個年齡的人數最少，哪個年齡的人數最多？有的學生提議可以直接數，但遭到了其他同學的反對。有更好的辦法嗎？學生陷入了深思中，教師出示了一張統計表，統計表分為兩行，上面一行是年齡、合計，下面一行是人數。學生運用統計表進行統計，方便多了，很快就統計出每個年齡的人數，順利地解答了問題，感受到借助表格進行統計的優勢。教師并沒有滿足于此，讓學生繼續思考：如何統計每個月份的出生人數呢？學生很快意識到同樣可以借助表格進行統計，教師選擇了放手，讓學生進行嘗試、交流，很快統計出了結果，輕松得出了結論，掌握了統計的方法。

如此，教師巧妙地從學生的生活入手，引出新內容，再組織學生統計，使其在層層遞進中發現和認知統計的意義，幫助學生結構化地掌握統計知識，建構高效課堂。

三、運用知識遷移教學模式，學生學習方法結構化

小學數學課程教學中，為通過運用結構化教學構建高效課堂，教師應融入知識遷移的教學模式，煥發學生已有的學習經驗與方法，使其順利延續至新知識的探索中，讓他們能夠舉一反三地接受知識，掌握結構化的學習方法。

例如，在開展“梯形的面積計算”教學時，教師先在課件中出示幾個平行四邊形，標出底與高，要求學生口頭列式快速求出面積，并回顧平行四邊形面積計算公式的推導過程，然后展示一個梯形，使其指出上底、下底與高，設疑：梯形的面積該如何求？與什么因素有關？喚醒學生學習經驗。接著，教師講述：是否可以把兩個完全一樣的梯形拼成已經學習過的圖形，由此探索梯形面積的計算方法？引導學生在小組內運用割補法積極動手操作，指引他們把兩個完全一樣的梯形拼成一個正方形、長方形或平行四邊形，相互交流操作和轉化過程。

在上述案例中，教師結合學生的學習經驗和方法講述新課，滲透割補法與轉化的數學思想，使其有效遷移至新知探索中，幫助學生掌握結構化的學習方法，助推高效課堂的建構。

綜上所述，在小學數學教學實踐中運用結構化教學時，教師需把握好這一新式教學法的原理與內涵，推動學生結構化地學習數學知識，增強學習能力，使其形成結構化的數學思維、認知模式與學習方法，全面促進高效課堂的建構。