中職數學教育中的“職業化”

山東省青島外事服務職業學校 李先濤

中職教育注重培養學生的職業能力，教學則更加側重原理和思維。如何采取有效措施實現數學課程教學與中職能力培養的有機結合，是本文所要解決的核心問題。

一、中職數學教育實現“職業化”存在的問題

1.教師方面

社會公眾對中職教育的認知偏差，直接影響了教職人員的教學態度和教學方法。中職院校重實踐、輕理論，在實際教學過程中，多數教師盲目沿用傳統的“填鴨式”教學形式，單純注重教學任務的完成，未能客觀衡量學生的接受能力和理解能力。在長期接受單向化、被動化的教學模式的影響下，學生的學科興趣逐漸減弱，甚至產生厭學情緒和抵觸心理，使得實現中職數學教育向“職業化”的過渡轉型難上加難。

2.學生方面

當前，中職院校學生層面存在的問題集中體現在如下三方面：第一，由于學生的數學基礎薄弱，且接受能力、分析能力和理解能力較差，在學習新知識時，難以在短時間內消化吸收；第二，部分學生由于“學不好”，直接導致“不想學”，久而久之，學生對數學學科產生抵觸情緒；第三，受社會環境和家庭環境的雙重影響，學生對數學學科的重視程度偏低。

二、中職數學教育“職業化”的策略

1.以實踐性為導向合理規劃教學內容

中職教育的目的在于為經濟社會的發展輸送合格的技術型與服務型人才，中職教育的數學課程亦應當始終結合此教學目標開展。為此，在中職數學教學中，授課內容的選擇和規劃應重視實踐知識、重視知識應用。

例如，中職數學“立體幾何”教學的側重點是幫助學生認識不同幾何圖形的空間特征，或者更為具體地說，是構成幾何圖形的線、面位置關系。因此，教師可通過生活實物的列舉來幫助學生構建直觀認知。

2.藉由微課平臺增強數學知識“職業轉化”的內驅力

微課教學模式創新了中職數學教學方式。采取微課教學模式，既可以吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性，又可以引導學生對所學的知識進行分組探究。

例如，在中職數學“函數”教學過程中，教師可以利用微課的多媒介“共徑”優勢，結合生動講解視頻，闡釋晦澀的函數分類知識。教師在講解函數的性質時，可以插入Flash 動畫，以“從無到有”的方式生動展示定義域原點對稱的圖像語言；還可以運用“圖層”疊加功能，將函數的奇偶性、增減性進行展示，幫助學生認識函數。這種多種表意符號映入學生認知系統后再作自我加工的多媒體教學方式，非常有助于中職學生數學知識的“職業轉化”。

3.引導學生建構職業導向的數學學習思維

中職數學教師要正確引導學生思維，促動學生以明確的職業目標牽引數學學習，實現“職業生涯規劃”與“數學知識消化”的“雙位一體”。中職教師可以引入過往案例，如有志于金融行業的已畢業學生成功利用所學知識預測股票漲跌、債券升貶，合理規避風險等“學以致‘職’”的經驗，激發學生興趣，促使學生明確數學之重，甚或確立未來職業發展方向。

4.結合學生思維特征開展情境教學

開展情境教學有利于加強學生與數學知識間的互動。以青島外事服務職業學校為例，學校開設有航空服務專業，在講授“異面直線的夾角”一課時，教師即可運用情境化的形象教學方式，以與其專業相關的飛行器與機翼之間的關系為情境展開舉例，并告知二者之間的夾角必須符合一定標準方能實現飛行動力，使學生明白生活當中數學知識的運用無處不在。

5.結合中職學生的職業能力開展多元化教學評價

以往中職數學教學中，對學生數學能力的測評都是依靠數學考試實現的，但對于學生的思維及實際應用能力無法直觀準確地反映出來。為此，在現今中職院校的數學教學評價中，應對傳統的評價模式和方法進行優化和創新，將學生數學思維能力及實際應用能力作為核心評價，制訂多元化的評價方式，以此全面考核學生數學學習能力，考核數學教學效果。

例如，在青島外事服務職業學校的數學課程考核中，教師根據學校開設的物流管理、航空服務、飯店服務與管理等專業設置了與其專業相對應的題目，題目的重點在于考查學生運用數學邏輯思維解決實踐問題的能力，對于公式推理、幾何解析等題目相應地減少考核比例。在考核評價與教學過程中滲透數學思維，鍛煉學生的思維能力及應用能力，且根據最終活動結果來判斷學生對數學知識的掌握程度，做出客觀真實的評價。

數學教育職業化發展中依然需要不斷改進和完善，對此，中職數學教師需高度結合實際，多次嘗試，積累豐富經驗，以此為中職數學教育職業化發展奠定堅實的基礎，為社會培養大批符合職業發展要求的優秀實用型人才。