閱讀引路，潛心育人

江蘇省揚州市江都區教師進修學校附屬小學 邵存靖

閱讀是學習語文的重要途徑，閱讀始于“讀書意識”。新教材旗幟鮮明地設置“課外閱讀”單元，反映了對學生閱讀能力的培養重視。教師要積極響應編者的意圖，用好教材“課外閱讀”版塊，促進學生養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文課外閱讀現狀

1.課外閱讀必要性。在小學語文教學中，引進課外閱讀存在諸多的價值。首先有助于增強學生認字能力，語文是一門基礎類課程，語文教學要求學生的認字水平，然而實際的教學中總會存在教師過于注重教材的現象，制約了學生認字能力的提升。通過課外閱讀活動，一方面能激發學生自主認識字詞的意識，擴展學生語文知識面，另一方面能訓練學生語文組織能力，進而為學生認字能力的提升奠定基礎。其次有助于學生閱讀能力增強，課外閱讀期間，潛移默化地促使學生接觸更多文學知識，學生思維得到靈活的運用，便于閱讀教學質量的增強。最后有助于強化學生寫作水平，課外閱讀給學生的寫作素材提供更多資料，學生在接觸大量的修辭手法之后，積累了創作技巧，有利于學生文字使用能力的增強，由此有助于提升學生寫作水平。

2.課外閱讀教學現狀。首先是課外閱讀的引導。由于教學時間以及教學思想的局限性，目前的小學課外閱讀成效并沒有十分理想化，教師指導學生學習課本知識，在課外閱讀的引導上不夠深入，學生缺少課外閱讀的意識，由此制約課外閱讀活動的進展。其次是現代化媒體沖擊了學生課外閱讀的時間。媒體廣泛存在于人們學習與生活中，無形中占據了學生課外閱讀的精力與時間。大多數的小學生利用網絡做一些和學習無關的事情，沒有樹立課外閱讀的正確思想，在文學素養的培養上受到阻礙。最后是家庭缺少課外閱讀的氣氛。諸多家長的思想中覺得孩子要把時間放在學習上，主要是數學學科與語文學科的學習上，對于課外閱讀書籍的準備不夠積極，在很大程度上影響了學生閱讀能力的提升。

二、小學語文課外閱讀教學的有效措施

1.樹立三種意識，轉變課外閱讀觀念。課外閱讀在部編教材編寫中受到格外重視，這一編排理念明確了課外閱讀教學的重要性。新課標強調，小學階段學生需要完成145萬字的閱讀量，在低年級階段需要完成5萬字的閱讀目標。由此，教師要積極行動起來，轉變閱讀教學理念，樹立目標意識、課程意識、方法意識。將閱讀目標納入到課外閱讀教學中，必須要堅持推進，同時將課外閱讀作為一種課程來實施。過去的課外閱讀指導，往往是通過隨文推薦方式，教師介紹一些課外讀物，或者將一些書目推薦給學生及家長，并未專門對課外閱讀進行跟蹤、落實，導致課外閱讀影響力不強。如今，教材中設置了“課外閱讀”版塊，教師要確立課程化意識，結合學情、學段，對課外閱讀進行整體規劃，有序展開課外閱讀指導。部編教材更加凸顯對“讀書意識”的引領，教師要從教育觀念上樹立方法意識，不能在課外閱讀指導課上單純性地讀一些書，講幾段話，而是要結合課外讀物，指導學生如何去讀，讓學生掌握不同的閱讀方法。也就是說，課外閱讀指導的方法要細致、明確，要讓學生將這些方法運用到課外閱讀中，提高學生讀整本書的能力。

2.挖掘編者意圖，梳理課外閱讀重點。對照部編本語文教材，其最大亮點是增加了“課外閱讀材料”版塊。教師可每個學期設置“快樂讀書吧”欄目，向學生推薦不同的讀物，指導學生漸進認識和掌握讀整本書的方法。了解教材的特點，需要教師挖掘編者的意圖。一年級設置“和大人一起讀”欄目，鼓勵家長參與到讀書活動中，與學生一起陪伴閱讀，滲透讀書意識。二年級設置“我愛閱讀”欄目，對課外閱讀，鼓勵學生自主去讀書，激發學生的閱讀意識，由陪伴轉向自主，讓學生在無壓力、無功利性下走進閱讀。同樣，教師可在二年級沿用“快樂讀書吧”欄目，并結合教材課文銜接課外閱讀，便于促進學生獲得讀書樂趣。低年級學生識字量有限，在讀物選擇和設置上，以連環畫為主，借助于插圖來激活閱讀積極性。如一年級課外讀物中，利用圖畫來猜字，利用漢字來講故事，旨在激勵學生自主去參與課外讀書。在二年級，學生的識字能力有所增強，已經具備查字典的能力。在讀物推薦上，除了安排一些注音課外書籍外，還可以適當融入非注音讀物。在課外書籍類型上，要體現多樣性，如童話、寓言、名人故事、繞口令、謎語等等樣式，增強學生閱讀豐富性，提升學生自主識字意識，逐漸過渡到自主閱讀?！翱鞓纷x書吧”欄目，從一年級開始每學期都向學生推薦讀物，并指導學生如何讀書。如：一年級上學期，介紹課外閱讀的途徑，閱讀的方式，給學生選擇合適的讀物；一年級下學期，注重讀物類型的劃分，以童謠、兒歌為主，逐漸滲透分享閱讀；二年級上學期，由插圖繪本類讀物，轉向全文字性讀物，并著重從童話故事入手，由淺入深發展學生讀書能力。如此一來，把握課外閱讀指導的漸進性，從閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法等方面，夯實學生課外閱讀能力。

3.整合指導策略，培養良好閱讀習慣。在小學生課外閱讀指導中，閱讀策略的選擇和應用，要契合學生實際，遵循階段性、螺旋上升規律，提升課外閱讀教學實效性。在課內閱讀指導上，教師要引入瀏覽與猜測，讓學生從瀏覽書籍封面、標題、前言、圖表中，猜測書籍的主要內容，增強閱讀指導的針對性。如在二年級上冊，有“學會讀封面”，就是要讓學生結合封面，挖掘信息，了解書籍概貌。當然，猜測不是胡亂想象，而是建立在細致觀察的基礎上。通過讀封面、封底、目錄、前言等內容，對書籍的主要人物、情節、故事等進行猜想。如《沒頭腦和不高興》，通過封面認識誰是“沒頭腦”，誰是“不高興”；接著猜測“沒頭腦”會發生哪些有趣的事，進而增強學生的閱讀動機。在課外閱讀指導中，教師可引入“我是小小朗讀者”活動，結合綜藝節目《朗讀者》的影響力，指導學生在平時開展多種形式的朗讀活動。如將課內閱讀方法遷移到課外讀物中，在《十二月花名歌》閱讀中，我們鼓勵學生以師生對讀、生生對讀、拍手讀、提問讀等方式激發學生閱讀興致。在《稱贊》閱讀中，我們引入分角色朗讀方式，讓學生把握主人公的形象，引入主題對話，鼓勵學生分享讀書的樂趣。所謂的“主題”，主要是圍繞學生“最近發展區”，選擇與學生認知水平接近的讀物。如：在《沒頭腦和不高興》中，我們圍繞“壞習慣”展開話題討論；在《青蛙和蟾蜍》中，我們圍繞“友誼”展開話題討論；在《木偶奇遇記》中，我們圍繞“誠實”展開話題討論，讓學生從中理解相關話題，分享閱讀的體會和感受。

總之，閱讀是一盞燈，照亮學生生命成長之路。教師要肩負起點燈人的使命，引領學生從閱讀中洞見光明，在語文閱讀教學中注重課外閱讀內容的引進，最大化地擴展學生閱讀視野，強化學生閱讀能力和文學素養的提升，推動語文閱讀活動的發展。