小學中高年級學生讀寫能力的培養策略

吉林省長春市吉大附中力旺實驗小學 安東妮

一、小學中高年級讀寫現狀

1.存在的問題

首先，寫作訓練忽視了學生內在能力的培養。傳統的小學語言教學更加注重學生語言的系統和邏輯能力的培養。教學中，讀寫能力更多地以寫作知識為綱，從教學模式來看，低年級注重寫語句，中年級注重寫片段，而高年級則注重寫完整的作文，閱讀能力通過記敘文來提升，加入少量的應用文練習。這樣的授課方式忽略了寫作中的思維生成性，教學不僅是寫作知識的體現，更重要的是培養學生的觀察、想象、分析以及概括能力。

其次，教學方式缺乏內在訓練。教學中，教師通過研讀課文和模仿練習來達到提升學生寫作能力的目的，這樣的教學模式下學生的模仿練習局限在詞、句以及相關聯的環境之下，學者通過大量的練習可以獲得文字的運用能力，從短期來看確實可以起到擴充詞匯量和句型運用的效果，但是從長遠來看，這種教學方法是一種機械僵化的訓練。比讀寫能力更重要的是培養學生的觀察、情感、思維以及價值取向等內在因素，這種僵化的方式難以激發學生的自主性，壓制了學生的創造能力的培養。

最后，教學中忽略了學生作文口語表達的能力。我國曾經長期處于應試教育制度下，導致學生的口語表達能力偏弱。從語言能力來看，說和寫都是信息輸出方式，其中，說話更具有應變性，通過鍛煉口語表達能力，可以為寫作奠定良好的基礎。實際教學當中，作文教學忽視了口頭作文的練習，對學生的口語表達能力提高產生了消極影響，也影響了學生書面表達能力的提升。

二、小學高年級讀寫能力培養策略

1.彰顯閱讀方法，積累寫作經驗

傳統教學習慣默讀，學生通過朗讀可以將書面語言轉換為口頭語言，是多感官共同參與的過程，可以進一步地加深印象。背誦是通過記憶念出識記過的文章語句，在學生充分理解文章內容情況下熟讀而實現背誦。誦讀和背誦可以有效地幫助學生積累語言材料，長期且合理適度的練習可以提升學生的記憶能力。所以，中國古代將誦讀作為蒙童學習的重要方式。當然，現代教學必須取其精華去其糟粕，借鑒傳統誦讀的優秀經驗。在閱讀課堂上，單純的“聽懂”，和“在教師引導下自己讀懂”，兩者有著天壤之別。小學階段的學生更多地通過形象來認知世界，語文教學也應該具有形象性，借此觸動學生的情感意志，培養良好的誦讀習慣，建立學生的語感，進而提升學生的基礎表達能力和書面表達能力。

閱讀教學的任務之一，就是引領學生理解課文。傳統教學模式下的閱讀理解更多以教師講授為主，但是重要的是學生能夠真正地掌握知識。教師應該將課堂的主動權交給學生，以讀為基礎，引導學生主動探究課文，激發學生的情感。通過帶領學生反復誦讀，教師將富有感染力的語言傳達給學生，帶領學生用感情誦讀，不斷引導學生深刻理解課文。誦讀不是僵化式朗讀，而是要培養學生認真閱讀的習慣。認真閱讀至少應該做到三點，分別是目的、方法和感情。學生要帶著問題，具有目的地讀，讓閱讀成為思維發展的過程。在閱讀中，教師要教學生從哪里思考，如何找到關鍵詞句。在朗讀中融入情感，體會作者想法，逐步加深對課堂的理解和認知。

總體來看，筆者認為，應該從以下三個方面來培養學生的閱讀習慣。一是培養學生愛讀書，積累素材的習慣。教材中的課文是很好的讀書材料，但是不能局限于教材，應該擴展學生的閱讀面，建立良好的閱讀氛圍，不斷積累學生的文學素養。第二是做到會讀書。閱讀不僅僅局限于讀懂文章，實際教學中一些學生看似讀懂了文章，可是用筆來書寫自己的閱讀感受時卻無從下筆，這說明學生需要在閱讀學習中提升專注度，具有思考的習慣。閱讀學習不是教師給出標準答案，而是學生能夠自己思考問題，在思考中提升自己的語言素養。第三是培養精讀和略讀的能力。精讀和略讀都是閱讀中不可或缺的能力，這需要教師和家長共同引導。

2.深挖讀寫資源，創立寫作情景

現代教育技術為課堂情景創設提供了強大的助力。在信息技術的支持下，語文教學獲得了良好的物質基礎，可是信息技術只是教學的輔助手段，最終的教學呈現還是需要科學合理的教學方法來完成。

現代教育下，學生成為課堂教學的主體，如果讀寫訓練過多地依賴多媒體，對學生的語言實踐反倒會產生負作用。因此，在課堂教學中運用信息技術必須要滿足學生的需求，應用信息技術幫助學生閱讀和感悟文字。語言教學的最終目的是要培養學生的語言文字運用能力，在傳統課堂中，教師通過語言來進行傳授。可是小學生的生活閱歷相對較少，對教材當中描繪的風土人情、道德思想、時代背景等不熟悉，難以產生共鳴。這時閱讀寫作顯然具有更大的難度，教師應該在恰當的時機將信息技術導入到教學中，為讀寫實踐提供更大的助力。語文教學必須注重情感的融入，師生互動是必不可少的，如果能夠有效地運用多媒體課件，就可以提升課堂教學效果，進而提升讀寫教學的效率。

可以說，信息技術對于現代教育來說是一把雙刃劍，是一種輔助工具。教師要意識到語文課程的基礎特質，在實踐教學中恰當地運用現代化技術手段，調動學生思維，激發學生的情感，提升學生的語言讀寫能力。

3.探尋閱讀材料，實現寫作遷移

實現讀寫一體化并不是傳統的題海戰術，而是使學生將對文本的感悟和個人的生活體驗結合一起，獲得更深的認知，將這種認知變成自己認知領域的知識。

在當前的小學低年級課本中有大量識字內容，到了中高年級課本詞語以四字成語居多，生字量減少，從而實現學生自主識字用詞的目的，教師可以通過對照課本上的圖文反復誦讀，引導學生認識字詞，通過圖畫更加形象地理解文本。另外，學生圍繞一個中心，為寫作提供素材，發揮自己的想象力，將詞組組合成句，將語句組合成為段落。其中，教材中的插圖具有重要作用，通常插圖的描繪比較簡略，為師生的想象提供了更大的空間。所以，教師應該充分發揮圖畫的作用，激發學生對于圖畫的想象能力，并結合圖畫形成口頭和書面的表達能力。

不同的文章有著不同的默寫側重點，文章詳略得當可以展現更好的條理性，而留白可以給讀者更多的思想拓展空間。在閱讀教學中，教師要有效利用留白，引導學生嘗試豐富文章，從而幫助學生提升自己的言語表達水平。教學中，利用仿寫提升學生的書面能力也是極其有效的手段，仿寫不需要通篇模仿，更重要的是引導學生在自己的仿寫中融入文章中的詞句，延伸自己的閱讀收獲。