引導質疑，開展語文探究性學習

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 劉沫子

隨著小學語文課程改革的不斷發展，各種教學方法應運而生。引導質疑已成為培養學生思維能力的主流教學方式。為了提升學生的語文素質，教師需要加大質疑教學的力度，不斷牽引學生的思維意識，促進學生開展探究性學習，從而幫助學生發展語文思維品質，使學生收獲更加豐富的語文知識。

一、順應質疑規律，創建問題情境

一般來說，引導質疑是發展學生語文思維品質，提升學生獨立思考能力的有效方法。為了促進學生探究語文知識，教師必須要在尊重學生學習與發展的基礎上，加大對學生的知識引導力度。探究性學習的重點在于學生的自主探究，在于如何引導和啟發學生主動探究。結合生活實踐，創設探究情境，能夠吸引學生關注，并且保護學生的積極性，為學生留有獨立思考的空間。通過順應質疑規律，不斷創建優質的質疑環境，才能從根本上為學生學習創造基礎條件，全面提升學生質疑素質和解決語文問題的能力。

首先，教師應做好親和力的工作。通過搭配和使用恰當的教學語言，不斷植入可質疑的問題因子，幫助學生融入教學環境。基于此，教師需要認真挖掘文本內容，掌握提問的質效性。通過利用一些有趣的、淺層性的問題，全面激發和調動學生的探究意識，促進學生深入學習教材文本。以部編版教材《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以依托文本內容提問，通過提出小蝌蚪是誰的寶寶，以及小蝌蚪為什么要找媽媽等問題，不斷敦促學生閱讀文本，主動在文本中探尋問題的答案，從而在培養學生質疑意識的同時，提高學生探究知識的能力。其次，教師應依托高效的問題，培養學生的人文意識，逐步提升學生的感悟能力，從而使學生能夠在探究文本過程中學有所感、學有所悟，最終達到學有所成的境界。一般來說，小學生正處于天真爛漫的成長時期，他們有著豐富的想象力，有著較強的質疑天性。如果教師能夠正確引導學生，就能夠使學生摸索到質疑的出發點，通過深入思考問題的產生、發展、變化等過程，逐步找尋到解決問題的方式方法。以部編版教材《找春天》為例，教師可以依據學生的生活經驗，給學生設計一些具有爭辯性的問題。教師可通過帶領學生認識春天的景色，使學生掌握春天的特點，通過銜接一些感性的問題，使學生在理性知識的基礎上，敢于質疑問題，感悟更多“春天”的象征性意義。

二、依托思考契機，強化提問效果

在教學中，教師應當鼓勵學生思考，積極組織學生展開合作探究，在必要的時候為學生留有時間進行思考與討論探究，讓學生創造更多的可能性。在實際語文教學中，教師需要依靠思考的契機不斷強化提問的效果，依托教學互動，在適當的情況下對學生進行提問。為了充分發揮學生的質疑能力，教師需要鼓勵學生提問題，避免阻礙學生思維發展的情況產生。基于此，教師應根據學生的好奇心，投其所好地提出問題，最大限度發揮學生的想象力，使學生質疑問題。

首先，教師應堅持“育人為本”的教學理念，挖掘學生質疑問題的根基要素。通過利用具有趣味性的問題，讓學生在探究學習中學會質疑，在質疑中探究學習的方法。以部編版教材《秋天的雨》為例，教師需要充分挖局文本教材內容，通過將秋天和雨進行分解，帶領學生聯想實際生活，使學生能夠依托生活經驗更加客觀地回答教師提出的簡單問題。在幫助學生樹立回答問題信心的同時，教師還需要培養學生“舉一反三”的思維，通過在學生“提問與解答”興趣正濃的時候，對學生進行有針對性的感性知識提問，如秋天的雨表達了作者什么樣的情感，秋天的雨象征著什么樣的形象等問題，不斷激發學生體驗和感悟知識的能力，促進學生提高語文素養。其次，教師應教會學生分析和研究問題，通過找尋相通性和相異性，不斷提升學生理解語文知識、挖掘語文內涵的能力。以部編版教材《靜夜思》為例，教師可以依托多媒體技術，給學生刻畫一個良好的詩人吟詩的場景，通過給學生講述一些小故事，讓學生掌握作者所處的歷史背景，通過提出李白在深夜中思考什么等問題，不斷調動學生的思維，使學生能夠根據詩的內容，感悟作者的思想情感。引發學生思考探究，是教學的重要環節。語文教師應當主動找到探究點，激發學生的質疑，培養學生質疑能力。面對一篇課文，教師要啟發學生拓展思考，多元探索。在日常教學中，教師也要以文章線索為依據，組織設計巧妙的問題，如圍繞矛盾處設計疑問，扣住情景點換位等……

三、活躍學生思維，找尋釋疑策略

眾所周知，語文是一門人文素養高、感性思維強的語言類學科。從某種層面上看，找尋正確的質疑策略，是掌握探究學習方法的關鍵。如果學生不懂質疑，就無法掌握探究學習的技法，就會使語文學習變得特別木訥。為了提高學生的語文素養和能力，教師需要教會學生找質疑的關鍵點，讓學生在探究語文知識時，找尋主次內容的矛盾和聯系。為了使學生敢于質疑、樂于研究，教師必須要開展更多有意義的教學活動，不斷發展和活躍學生的思維，喚醒學生的想象力和創造力，使學生更好地學習語文學科。

首先，教師應在烘托教學氛圍的同時不斷培養學生的興趣，使學生養成質疑的學習習慣。以部編版教材《大禹治水》為例，教師可以給學生創設逼真、生動的教學場景。通過將文本內容編制成小劇本，開展角色扮演活動，讓學生在實際表演過程中質疑大禹為什么要治水，為什么三過家門而不入等問題，不斷幫助學生理解大禹“做人和做事”的方式方法，從而讓學生感悟到大禹內心交織錯雜的情感。其次，教師應以培養學生質疑意識為問題教學的基本前提，通過提高學生學習地位，給學生提供更多的交流和討論機會，使學生在分享彼此思考成果的同時，提升探究文本知識的能力。以部編版教材《烏鴉喝水》為例，教師應利用多媒體技術還原烏鴉喝水的形象，通過以“烏鴉的聰明”教會學生在懂得質疑問題時，理解轉變思維的重要性，依托烏鴉喝水的故事給學生拓展一些如狐假虎威、狗仗人勢等寓言故事，幫助學生找尋質疑問題的關鍵點，不斷提高學生的思考能力。最后，為了提升學生的質疑能力，教師需要將抽象思維具體化。例如，教師在教學《影子》一課時，教師可以牽引學生深入研究文本內容中人、事、物等形象，通過抓住形態、外貌、語言等方面，不斷帶領學生質疑問題，促進學生理解作者所要表達的思想情感，逐步推進學生探究語文知識。

總之，為了提升學生的語文能力和人文素養，教師需要根據學生的學習能力、個性素質等因素，教會學生質疑問題，使學生能夠在探究學習中收獲和掌握更多的語文知識。另外，教師應將質疑問題的方法，準確地傳授給學生，不斷激發學生的想象力，從而全面提升學生的語文綜合素質。