基于繪本閱讀，加強低年級英語閱讀教學的策略

江蘇省常熟市外國語小學 張 敏

【關鍵字】 繪本；英語；閱讀；教學

《英語課程標準》明確地提出了加強對低年級英語閱讀能力的培養不僅能夠幫助他們更好地認識世界，還可以幫助他們形成正確的思想價值觀念。其中，“繪本”由精美畫面以及簡潔生動的語言構成，是一種適合于低齡學生閱讀的圖畫書。在國外，繪本是學生閱讀的首選之物，甚至被推崇為“伴隨一生的書”，由此可以看出它的風靡程度。隨著社會的發展，先進教育理念的不斷深入，繪本逐漸在小學英語閱讀教學中得到廣泛運用。英語繪本可以創設生活情境，擴大詞匯量和拓展文化知識，是我們現有英語教材的有效補充與拓展。

一、繪本教學在小學英語閱讀教學中存在的問題

2019年5月，為了真實了解繪本在小學英語閱讀教學中的應用情況，學校以問卷星的形式對我校低年級學生、教師進行了實際調查，提出針對學生對繪本的閱讀興趣、閱讀習慣和教師對繪本的認識、繪本的閱讀方式等方面的十個問題，收到有效學生調查問卷155份，教師調查問卷24份，現將此次調查問卷結果分析如下。

1.學生過度依賴教師的繪本教學

閱讀繪本的時間也是反映閱讀興趣的重要方面。從調查來看，本校低年級17%的學生每天看繪本的時間超過1小時，25%的學生閱讀時間為半小時，40%的學生沒有固定時間，有超過18%的學生明確表示“幾乎不看”。在學校里，低年級的繪本教育形式主要為教師帶領學生開展相應的繪本教學活動，學校未組織或很少組織其他形式的活動。雖然充分意識到繪本教育對學生的個性以及全面發展具有很好的促進作用，但是學校采取的方法多為宣傳繪本的教育價值，鼓勵教師以及家長帶領學生多閱讀繪本，未過多展開實際性活動，而學校針對這種現象未提出相應的改進措施，繪本教育的質量也無法得以提高。

2.教師對繪本、繪本教學的認識不夠充分

如圖1所示，從調查結果可以看出，本校教師對繪本有初步印象和認知，但是對于繪本較深入的理解還不夠，許多教師分不清楚“繪本”與“有畫的書”的概念，或直接將兩者混為一談。教師開展繪本閱讀教學還需參加相關理論知識培訓。排第二位的是“繪本的選擇”。許多繪本教學活動，教師都是根據學校指定參考教程進行的，自身的選擇能力并未得到提高，造成許多教師在自己獨立選擇繪本時欠缺考慮。根據筆者調查發現，教師從繪本選擇到教學活動延伸諸多方面都存在問題，無法真正做到“指導”與“閱讀”的有機融合。對于開展的繪本教學活動，教師無需對繪本以及教學思路有更深的認識，只為應付教學任務完成教學活動，這就造成繪本教學中存在多種問題及誤區。雖然活動中有些教師會綜合運用多種教學方法和策略，然而，“教師講，學生聽”的模式化教學形式使許多教師片面地認為繪本教學就是講故事，從而刻意讓學生的思路跟著自己走，忽略了學生在教學活動中的主體地位。“提問”是教師慣用的教學方法，但許多教師會出現無效或過度的情況。例如，“小朋友們，你們知不知道？明白了沒有？”學生有時不需要思考就能回答，頻繁聽見這樣的問題就會感到煩躁，從而逐漸失去興趣。最后是“教學情境的創設與教具的準備”。這暴露出我們繪本閱讀指導基礎較薄弱，從硬件購置到教學設計都還需要進一步研究。在活動過程中，教師花太多時間對故事進行講述或對學生進行提問，導致最后結束活動時只能簡單地將故事復述一遍或對繪本的主題進行總結，繪本教學中缺乏有效的活動延伸。

二、加強繪本在小學英語閱讀教學的應用策略

1.組織豐富多彩的繪本閱讀活動

對學生進行繪本教育不能僅依賴教師的繪本教學活動，學校可以提供各種有關繪本的活動。從調查結果來看，一是學校創造條件，組織教師進行繪本學習。學校要定期帶領教師組織開展相關的繪本交流會、繪本教學業務能力展示、繪本教學研討。形式可豐富多樣，可以小組聚集在一起研討，也可通過網絡媒體進行。教師通過相互交流，能夠加深認知并彌補自己繪本教學中的不足。二是完善學校圖書館，建立繪本體系資源庫。學校制定繪本推薦目錄，促進繪本閱讀教學系統化，在圖書采購過程當中，可以有針對性地增加繪本書籍的采購。三是豐富活動載體，開展形式多樣。低年級學生在閱讀繪本時，如有同伴陪伴，閱讀興趣會有很大的提高。旁人的陪伴既為學生提供了與他人溝通交流的機會，又能促進學生對蘊含在繪本中的教育內容有更深入的了解。所以，教師可以提供固定的活動場地，舉辦“小組合作繪本閱讀”或“大帶小繪本閱讀”活動。當然，所舉行的活動并不局限于閱讀繪本，還可以是延伸活動，如學生對繪本進行創編、改編、續寫或者自己動手制作繪本、游戲等。

2.依托多樣化繪本閱讀教學方式

在小學英語閱讀教學中，教師要充分利用繪本的優勢，并結合低年級小學生的興趣愛好和性格特點，循序漸進地引導學生去思考問題，仔細研讀繪本，挖掘故事情節中的懸念、留白之處、隱含意義以及趣味彩蛋，利用繪本中的圖文引導學生欣賞、分析、思考，讓學生充分享受繪本閱讀的樂趣，積極參與課堂互動，有利于營造輕松和諧的氛圍。例如，在繪本“My Mum”的教學中，教師先以“What does she do？”這個問題開啟繪本閱讀之旅：Fun reading（1）帶著問題，欣賞故事；Fun reading（2）快速閱讀，找出關鍵詞；Fun reading（3）細讀故事，找出答案；Fun reading（4）模仿朗讀，讀出感請；Fun reading（5）再讀故事，關注細節。接著，教師引導學生發現本故事中“She’s...nice.”多次重復這一細節，表達了作者對母親強烈的愛意。

3.充分挖掘每個學生的興趣點

低年級學生的發展具有個性，他們對繪本的興趣點也有所不同。因此，教師在日常生活中要對學生進行充分的觀察，了解每個學生的興趣點。在核心素養的視角下，教師應當創新繪本教育形式，多角度綜合考慮學生的閱讀興趣，豐富英語課堂內容，活化英語課堂氛圍，將小學生的英語學習積極性提升。比如，在小學三年級英語上冊Unit5 My Things學習中，為保證小學生能掌握學習內容，教師應帶領學生熟讀課本，讓學生能復述故事，逐漸認識到she及he、her、his等用法，并能夠正確使用各類詞匯，掌握新單詞car、boat、bike的用法，讓學生認識到父母對他的愛。教師可綜合利用英語繪本閱讀教學方法，制作繪本或者PPT，鼓勵學生主動閱讀，豐富英語課堂教學模式，培養學生的英語閱讀能力，提升課堂教學成果。

綜上所述，學校可以豐富繪本的藏書量，組織豐富多彩的活動以及定期開展繪本交流會。同時，教師要綜合利用多樣化繪本閱讀教學方式，充分挖掘每個學生的興趣點，與此同時還應提高自己的專業素養和技能。對于家長來說，推進家庭親子繪本閱讀對改進低年級英語繪本教學現狀也有著至關重要的作用。