農村小學低年級學生數學計算能力培養策略的研究

江蘇省如皋市白蒲鎮奚斜小學 陳冬軍

學生是教育的主體，也是課堂的主體，在小學教育中計算幾乎無處不在，學生計算能力的高低決定了數學水平的高低，而數學水平是學生綜合能力中的關鍵因素。因此，培養學生的計算能力可以促進學生數學水平的提高，進而提高學生的綜合能力。筆者認為教師可以從激發學生計算興趣、培養學生良好計算習慣、注重運算法則和錯題講解四個方面出發，在農村小學低年級數學教學中培養學生的計算能力。

一、激發學生計算興趣

無論是農村的小學生還是城市的小學生都有一個共同點，即有著較強的好奇心，對新知識的學習有著一定的熱情。但是，就農村低年級學生學習數學來說，學生的學習主動性和投入感還未完全養成，加之教師沒有正確有效地引導，導致學生計算能力無法提升。筆者認為在農村地區低年級小學數學教學中，教師首先要激發學生的計算興趣，通過教師獨特的教學方法培養和提升學生的計算能力，促進學生數學學習水平的提升。

例如：在小學數學“10以內加減法”的教學中，教師就可以根據該部分教學內容，創設一個趣味情境，激發學生的計算興趣。比如：教師利用學生對孫悟空的喜愛，在多媒體設備中展示《來到花果山》的情景圖。此時，教師就可以正式開展教學活動：“同學們，大家一定都非常喜歡孫悟空吧，今天我們一起去他的家鄉看看好不好？”此時學生學習興趣得到初步激發，紛紛回答說好。然后，教師在多媒體上展示情景圖，繼續向學生提問：“同學們，圖中有幾種動物呀？學生回答：有猴子和小鳥。”教師繼續向學生提問：“圖中一共有幾只小猴子呢？誰能回答。”此時，學生紛紛舉手搶答，教師選取一名學生進行回答：“一共有8只小猴子。”教師向該名學生提問：“你是怎么得出答案的呢？”學生回答：“我數了一下，樹上有5只小猴子，草地上有3只小猴子，我用小棒算了一下，所以加起來一共是8只小猴子。”在農村低年級小學數學的教學中，教師通過這樣的教學方法可以有效激發學生的計算興趣。而在學生的計算興趣得到激發之后，教師再按照教材中的內容引導學生練習，學生不僅能快速投入到“10以內加減法”的學習中，計算能力也在這一過程中得到了不同程度的提升。

二、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣有助于提升學生的計算能力。在農村地區低年級小學數學的教學中，筆者認為培養學生良好的計算習慣是必不可少的，只有養成良好的計算習慣，學生的計算能力才能得到逐步提升。因此，在農村低年級的小學數學教學中，教師一定要注重培養學生良好的計算習慣，從而促進學生計算能力的提升。

例如：在農村地區小學數學低年級計算的教學中，教師可以要求學生一看、二算、三查。以一個50以內的加減法練習題為例：37-19=？教師在黑板上或者是多媒體上展示該練習題，引導學生抄寫在練習本上進行計算。第一步就是看，因為很多學生會出現看錯數學符號的現象，將37-19看成37+19，導致計算的結果出現錯誤。因此，教師在教學中要注重這一問題，培養學生在抄寫題目時注重數學符號的習慣，提升學生的計算正確率。第二步就是算，在37-19=？這一習題中，運用豎式計算是需要進行退位的，學生在計算中容易出現問題，只有退位正確才能得出正確的計算結果，即18。最后是查，學生得出答案之后還要檢查一遍，再次檢查數學符號有沒有出現錯誤，豎式運算中退位有沒有出現錯誤等等。通過這樣的方法，可以有效使學生養成良好的計算習慣，而良好計算習慣的養成也直接或間接地促進了學生計算能力的提升，促進了學生的全面發展。

三、注重運算法則的教學

在當前農村地區低年級小學數學的教學中，筆者認為運算法則的教學可以直接有效地促進學生計算能力的提高。學生在小學數學學習中正確掌握運算法則，可以直接將其運用于各種練習題中，不僅幫助學生減少了計算的錯誤，也大大提升了學生的計算能力。因此，教師在農村低年級小學數學教學中要注重運算法則的教學，從而提升學生的計算能力。

例如：在小學數學“兩位數乘一位數的進位乘”的教學中，其計算的法則是先從個位上的數相乘，然后再算十位上的數相乘，最后把兩個得數的結果相加。那么，教師在教學時就可以用一個習題展開講解，幫助學生理解其運算法則。比如：48×2=？教師可以向學生進行提問：“48×2表示有幾個48？如何用小棒來表示？”此時，教師可以邊演示邊向學生說明：“乘2，就是算2個48是多少。根據筆算要求，48乘2，先算幾乘幾？用小棒先算幾個幾根，再算幾個幾捆。”（請學生動手分一分）此時教師再向學生說明：“先算2個8根是16根，16根里有1個十，捆成一捆，6根單根不動，這一捆是1個十，放在2個40根的下面；再算2個4捆是8捆；就是8個十，8個十加上剛放的1個十是9個十，這樣一共是96根，所以得96。”此時，教師引出概念：“如果乘積滿十，要怎么辦？”以此，引導學生學習并掌握兩位數乘一位數的運算法則，學生掌握運算法則之后，其運算能力自然能夠得到提升。

四、注重學生錯題講解

在農村低年級小學數學的教學中，筆者認為要想培養和提升學生的計算能力，除了以上三種方法之外，教師還要注重講解學生的錯題，以講解錯題的方式，幫助學生找到計算出現的錯誤，鞏固和提升學生的計算能力。很多學生的計算能力是沒有問題的，其問題主要在于馬虎大意，落入題目的陷阱中，這也是計算能力的一部分。

以學生的一個錯題為例：小文看一本童話書，第1天看了16頁，第2天看了20頁，第3天應該從第（ ）頁開始看起。學生在面對該題目時，容易出現的第一個錯誤就是第3天從第（21）頁開始看起。教師此時就可以進行針對性的講解，題目的意思為第一天加上第二天的頁數為前兩天所看頁數，因此該答案是錯誤的，應該是16+20為前兩天總共看的頁數。學生容易出現的第二個錯誤是16+20=36，以為小文第三天要從36看起，將36作為該習題的答案。正確做法是先求出小文第1天和第 2天一共看的頁數：16＋20＝36（頁），再用 36＋1＝37（頁），即第3天應該從第（37）頁開始看起。通過這樣的方法，可以使學生更加小心謹慎地審題，也能夠使學生小心謹慎地計算，也在一定程度上促進了學生計算能力的發展。

綜上所述，在農村地區低年級小學數學教學中，教師可以通過以上四種方法培養學生的計算能力，促進學生計算能力的發展。其次，教師還要不斷探尋適合學生計算能力培養的教學方法，不斷促進學生計算能力的培養和提升。