核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)分析
——生活化

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 顧 麗

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與判斷能力較差，加之思維發(fā)育尚未成熟化，所以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的有效途徑，教師要切合實(shí)際地關(guān)聯(lián)到學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，站在核心素養(yǎng)的視角上開展教學(xué)活動(dòng)，并且從生活入手凸顯寫話教學(xué)的實(shí)用性與有效性，設(shè)計(jì)完整的生活化教學(xué)方案。為此筆者針對(duì)在核心素養(yǎng)背景下開展生活化寫話教學(xué)活動(dòng)給出一些建議，具體如下。

一、核心素養(yǎng)下開展生活化寫話教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化寫話教學(xué)必要性。首先低年級(jí)寫話教學(xué)是作文書寫的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的寫話能力直接關(guān)系著他們到中年級(jí)以及高年級(jí)的作文寫作質(zhì)量。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生作文書寫意識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫話能力的指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)際的寫話教學(xué)，生活是作文話題產(chǎn)生的來(lái)源，所以教師組織學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)出詞語(yǔ)，之后指導(dǎo)學(xué)生完善句子，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生寫話靈感，促使學(xué)生作文書寫能力得以增強(qiáng)。其次低年級(jí)寫話教學(xué)便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)生在形成寫話思想之后會(huì)引起對(duì)寫話的重視，完成口頭形式語(yǔ)言朝向書面形式語(yǔ)言的巧妙轉(zhuǎn)換。寫話教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。寫話期間，教師要引進(jìn)生活化的教學(xué)理念，組織學(xué)生細(xì)致觀察，展開想象，真正地表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以生活為基礎(chǔ)說(shuō)出心中的話，這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)擴(kuò)展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的想象能力以及觀察能力。

2.核心素養(yǎng)概念。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)文知識(shí)與技能，學(xué)生要對(duì)多種類型文章進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀和寫作，了解與熟知語(yǔ)言文字以及書面使用語(yǔ)言，形成語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力；樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美與鑒賞，約束自身一言一行，更好地和他人溝通互動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)生活化策略

1.布設(shè)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思維。語(yǔ)言表達(dá)能力是寫話教學(xué)的前提條件。低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提升。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)的布設(shè)，時(shí)刻凸顯學(xué)生主體地位，講解知識(shí)點(diǎn)不要過(guò)于占據(jù)課堂時(shí)間，而是要尊重學(xué)生個(gè)體思維。學(xué)生思維尚未成熟，在表達(dá)期間會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用不連貫的現(xiàn)象，因此教師要適當(dāng)引進(jìn)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思路，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自身觀點(diǎn)，發(fā)展為完整的句子。如“有趣的動(dòng)物”寫話活動(dòng)，教師可以將公雞視作口語(yǔ)交際的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，向?qū)W生出示公雞相關(guān)圖片，并且提出問(wèn)題：這只公雞顏色是怎樣的？它要去做哪些事情？它的內(nèi)心情緒是怎樣的呢？通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，介紹“興高采烈”與“蹦蹦跳跳”等詞匯，幫助學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)賦予書面化。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己的體會(huì)，開展寫話教學(xué)，通過(guò)學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)的布設(shè)，增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的理解，打好寫話的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)小學(xué)生想象力，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)。小學(xué)生想象力豐富，自我思想與見(jiàn)解比較獨(dú)特。生活中諸多素材都可以和寫話教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，完善寫話內(nèi)容，在寫話教學(xué)中引進(jìn)多樣化的教學(xué)模式，如結(jié)合畫畫與寫話，將寫話場(chǎng)景畫在黑板上面，組織學(xué)生大膽想象，積極表達(dá)。比如“長(zhǎng)大以后做什么”寫話內(nèi)容，教師可以在黑板上簡(jiǎn)單畫出宇航員、老師、醫(yī)生等代表職業(yè)的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：這些圖片指的是什么？生活中你們了解哪些職業(yè)呢？你們對(duì)哪種職業(yè)感興趣？引出口語(yǔ)交際的話題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行聯(lián)想與想象，思考喜愛(ài)職業(yè)的基本特征與自己長(zhǎng)大以后從事的職業(yè)類型，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變。接下來(lái)，教師給學(xué)生留出一定時(shí)間，以小組為單位對(duì)“長(zhǎng)大以后做什么”的主題進(jìn)行討論與互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行書寫，訓(xùn)練學(xué)生寫話水平。或者教師在黑板上出示小狗拿鐵鍬的圖片，要求學(xué)生思考小狗可能要做什么事情？它是要植樹還是想要種糧食？挖掘?qū)W生思維潛能，訓(xùn)練學(xué)生想象力。在此期間，教師要注重學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，巧妙地滲透思維導(dǎo)圖，也就是組織學(xué)生自主對(duì)動(dòng)物的了解進(jìn)行寫話，設(shè)置寫話的中心點(diǎn)，之后對(duì)中心話題進(jìn)行擴(kuò)展，包括“主人公”做事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，表達(dá)其內(nèi)心情感的變化，進(jìn)而活躍寫話教學(xué)的氣氛。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生寫話情感。教師可以借助信息技術(shù)將寫話教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形象化處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，使其積累更多寫話素材，將學(xué)生寫話狀態(tài)由“無(wú)話可說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝性捒烧f(shuō)”，給學(xué)生安排科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀兒歌，在朗讀過(guò)程中接觸書面語(yǔ)言，潛移默化地?cái)U(kuò)展學(xué)生寫話詞匯量。在朗讀故事期間，教師還可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的視頻畫面，豐富學(xué)生寫話情感，在學(xué)生內(nèi)心和畫面產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”口語(yǔ)交際，教師給學(xué)生播放小白兔送白菜的視頻，以生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，要求學(xué)生分析小白兔送白菜過(guò)程中講話的語(yǔ)氣以及對(duì)方的感受，思考語(yǔ)言的合理性，促使學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)語(yǔ)氣的感知，總結(jié)說(shuō)話語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣控制，怎樣和他人順利地溝通與交流等，最終把心中所想落實(shí)在書面表達(dá)上，由此培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.引進(jìn)小組合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師要善于將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引進(jìn)寫話課堂中，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中思考與總結(jié)，針對(duì)性地改善寫話教學(xué)流程，獲取良好的教學(xué)成效。互評(píng)環(huán)節(jié)為寫話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視，達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。高效率的互相評(píng)價(jià)可以按照小組互評(píng)模式進(jìn)行，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。在“我愛(ài)我的家”寫話訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思寫話內(nèi)容好與不好的地方，尤其是找到語(yǔ)言不通暢的地方，巧妙地把詞語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促使寫話內(nèi)容更加具備生動(dòng)性與形象性，全方位鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，無(wú)形中樹立學(xué)生家庭觀念，從而凸顯寫話教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫話教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重生活化教學(xué)情境的引進(jìn)，站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從生活入手挖掘?qū)懺捊虒W(xué)的素材，幫助學(xué)生積累更多寫話和語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而推動(dòng)新課改的進(jìn)程。