融合教育下激發(fā)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的有效策略

江蘇省阜寧縣特殊教育學(xué)校 于 蕾

融合教育下特殊兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)知識，但由于特殊兒童先天存在不足，使得大部分特殊兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)給予特殊兒童更多的關(guān)心和照顧，多渠道了解特殊兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視挖掘特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，給特殊兒童營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低特殊兒童融入課堂學(xué)習(xí)的難度，使特殊兒童在融合教育下感受學(xué)習(xí)知識的魅力，激發(fā)和調(diào)動特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

一、尊重特殊兒童群體，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

融合教育下特殊兒童融入到正常班級中與普通兒童一起學(xué)習(xí)文化知識，教師面對不同的兒童群體要保持公平公正的教學(xué)態(tài)度。在以往的融合教育下，部分教師沒有真正落實“就讀”的教學(xué)原則，只是流于讓特殊兒童“隨班”的教育形式。在現(xiàn)階段的融合教育下，教師要提高自身的思想意識，尊重特殊兒童群體。特殊兒童存在多樣性、差異化、動態(tài)變更性的特征，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在平等的基礎(chǔ)上因材施教，尊重每一位學(xué)生，最大程度滿足學(xué)生發(fā)展需求，讓特殊兒童能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，收獲知識，提升能力。

例如，在有融合教育學(xué)生的課堂中，教師需要對學(xué)生的座位安排進行特殊考慮。有的特殊兒童有聽力方面的障礙，教師應(yīng)盡量將其安排在教室前方，教師在講課時應(yīng)避免背對有聽力障礙的特殊兒童。存在聽力障礙的特殊兒童會根據(jù)講話人的口型來判斷說話內(nèi)容，如果教師背對有聽力障礙的特殊兒童講話，可能會導(dǎo)致特殊兒童難以聽清教師所講內(nèi)容。教師在講解數(shù)學(xué)知識時應(yīng)盡量放慢語調(diào)，夸張化自己的口型，使有聽力障礙的特殊兒童聽清教師所講的數(shù)學(xué)知識。對于有視力障礙的特殊兒童，教師在為其安排座位時應(yīng)盡量排在教室的中間位置，使特殊兒童能夠看清黑板的全貌，如有需要可以在有視力障礙的特殊兒童的書桌上安置臺燈，給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在融合教育下為特殊兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免外界的干擾因素對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響，保證特殊兒童良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，進而有效激發(fā)特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓特殊兒童與普通兒童一樣，在舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，思考問題，從而有效提高特殊兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮生生互助力量

在融合教育中，教師應(yīng)充分挖掘教育資源，為特殊兒童的學(xué)習(xí)提供有效支持和幫助。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓特殊兒童與其他普通兒童一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮生生互助的力量，進而實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童共同成長進步的學(xué)習(xí)目標。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，特殊兒童可以與普通兒童探討數(shù)學(xué)知識，解決疑惑，增進彼此之間的感情，使融合教育下的班集體更具有凝聚力，營造愉悅、和諧、溫馨的班級氛圍。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組分組過程中，教師可以將特殊兒童和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生安排在一起，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶領(lǐng)特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用，讓特殊兒童向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，有效激發(fā)特殊兒童的潛能。在生活和學(xué)習(xí)中，我們都離不開朋友。特殊兒童同樣渴望朋友的接納和尊重，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，給予學(xué)生更多的交流探討空間，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長，促進其建立深厚的友誼，讓特殊兒童有優(yōu)秀的助學(xué)伙伴。在助學(xué)伙伴的帶動下，特殊兒童會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中體驗成功的快樂，進而增強特殊兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心。

三、賞識特殊兒童，放大特殊兒童優(yōu)點

在融合教育中，教師要多鼓勵和賞識特殊兒童，用包容的內(nèi)心去發(fā)現(xiàn)特殊兒童的優(yōu)點。對特殊兒童適當降低教學(xué)難度，設(shè)計適合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)計劃。教師的賞識和鼓勵可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促進其碰撞出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓特殊兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望和動力。

例如，教師可以采取“預(yù)支獎狀”的方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的鼓勵，可以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，頒發(fā)獎狀是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。在鼓勵特殊兒童學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先給特殊兒童頒發(fā)一個“預(yù)支獎狀”，告訴他：“老師對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的期望，這個獎狀是提前頒發(fā)給你的，希望下一次你可以憑借自己的實力讓獎狀實至名歸。”教學(xué)中，教師多給特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的支持和鼓勵，讓特殊兒童意識到教師對自己的關(guān)注和期望，可以使特殊兒童逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，促進其取得進步。

四、實施家校協(xié)同合作，助推特殊兒童成長

家庭教育與學(xué)校教育同樣重要。目前，我國家庭教育缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，很難實現(xiàn)家校聯(lián)合。在融合教育下，教師除了要重視學(xué)校教育對特殊兒童學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和幫助，還應(yīng)關(guān)注特殊兒童的家庭教育，使特殊兒童家庭構(gòu)建良好的親子關(guān)系，營造健康的家庭氛圍，引導(dǎo)家長關(guān)心和支持孩子的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以以家庭教育為主題開展班會活動，引導(dǎo)學(xué)生家長明確家庭教育的重要性，促進其構(gòu)建良好的親子關(guān)系，幫助特殊兒童家長矯正不良的心理認識，讓學(xué)生在健康的家庭氛圍中學(xué)習(xí)和成長。教師可以開展家庭數(shù)學(xué)興趣實踐探究，讓家長與學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問題。教師也可以與家長共同制定個性化方案，形成教育合力，讓特殊兒童與家長合作探究數(shù)學(xué)問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓家長看見學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步和成長。教師可定期組織家庭教育為主題的班會，邀請家長走進學(xué)校、走進課堂，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，使教育工作更有針對性，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，發(fā)揮家校聯(lián)合的積極作用，促進特殊兒童健康快樂成長。

在融合教育下，教師給予特殊兒童更多的關(guān)注和鼓勵，可以讓特殊兒童感受學(xué)習(xí)的樂趣，為特殊兒童今后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。做好融合教育工作，是每一位投身到融合教育崗位上的教師應(yīng)盡的職責(zé)與義務(wù)，教師要通過實際行動感化學(xué)生，真正落實特殊兒童在普通班級就讀的目標，幫助特殊兒童找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，收獲知識，激發(fā)潛能，開啟新征程。