構建小學五年級數學高效課堂的策略漫談

江蘇省昆山市玉山鎮朝陽小學 孫建榮

數學作為小學教育的重要內容，有著極強的實踐性與抽象性特征，對于學生的想象力以及思維能力也有著很高的要求。所以，教師應當時刻重視課堂教學模式的優化，進而推動教學有效性的提高。數學教師應當實現自身教學觀念由舊向新的轉變，從學生實際出發，不斷延伸和探索新的教學方式，為課堂注入更多趣味性、活躍性元素，逐步打造高效的數學課堂，為學生數學素養及綜合能力的提升奠基。

一、信息技術輔助，激發數學興趣

興趣是學生的良師益友，只有在濃厚興趣的驅使下，學生才會更加熱情地進行自主學習。當前，信息技術作為一種極富時代性和先進性特點的教輔工具，被廣泛應用于小學教育之中，并讓教學獲得了較為喜人的收益。對此，數學教師在教學時要重視信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的作用與優勢，運用圖片、音頻、影像等方式，將抽象性的數學新知加以具象化展現，促使學生的聽覺、視覺等感官得到強烈的刺激，從而使他們學習數學知識的自主性得到充分有效的調動，推動數學教學效果的提升。例如，在講授“負數的初步認知”時，教師可將信息技術與數學教學進行深度融合，增添課堂的趣味性。首先，教師展示一段與我國哈爾濱、上海以及三亞地區的特色風景影像，并在視頻中標注三地的氣溫，如哈爾濱氣溫最低零下10℃、上海最低氣溫0℃、三亞最低氣溫10℃。然后，教師提問：“為什么哈爾濱和三亞的最低氣溫都是10℃，兩個10℃意思相同嗎？”并指引學生依據影像內容思考。最后，教師以三地氣溫為引，導入負數概念。通過這樣的方式，不但能降低學生的學習難度，同時也可為課堂注入更多趣味性因子，促使學生能夠更加立體和便捷地認知到本章節的知識要點。

二、重視課堂設問，活躍數學思維

課堂設問是小學數學教學中師與生溝通的主要手段，對于教學有效性的提高有著巨大的促進作用。一方面，其能夠讓教師教學輔助者與指引者的角色得到良好發揮，實現教學效率的提升。另一方面，能夠為學生提供更多自我表現、自主思考以及提出質疑的契機，推動學生數學思維的發展。教師在教學時，應當依據章節教學內容設置一些具有啟發性、層次性的數學問題，在激發學生學習興致和探究熱情的同時，實現教學效果的提升。例如，在講授小數的性質時，教師可依據教學內容依次設計一些與學生認知相符的問題，如“大家在商店買東西的時候有沒有發現像6.50元、3.00元這樣的標價？以上標價表明商品需要花多少錢？6.50與6.5以及3.00與3之間有什么關聯？一支鉛筆5角錢，一塊橡皮0.5元，二者價格一樣嗎？”等問題。然后讓學生對以上提問進行思考，并與他們一同探究小數的意義與性質。如此一來，學生在思考與學習時便更具方向性，學習的效果也會得到有力的提升。

三、小組合作學習，提高數學素養

小組合作學習作為當前較為時興的教學方法，是實現數學教學效率提升的有效途徑。將其與小學五年級數學教學進行聯系融合，不但能增進師與生、生與生之間的情感，同時也能讓課堂互動以及教學效果得到良好提升。例如，在講授“小數除法”的知識點時，教師可依據學生的學習實情，在班內組建多個學習小組，組內要有優秀生，更要有潛力生以及中等生，以此來構建相互學習、相互分享和共同提升的課堂環境。然后，教師可指引各組對小數除法部分內容進行合作形式的探究，并設置相應的學習任務，如“四則運算有什么順序特點？小數除法的除數為整數時，我們需要注意什么？”等。學生合作期間，教師應當做好觀察工作，對各組進行適當的點撥與指引，協助他們探究出相關結論。最后，教師可在各組依次闡述完觀點之后，總結本章節的要點。這樣的方式不但能激起學生的學習興趣，同時也能在真正意義上將學生推至教學主位，讓他們的自學意識、自我提升意識以及協作意識均得到充分有效的提升，進而推動學生數學素養的提高。

四、生活因子滲入，深化數學認知

客觀地說，一切學科知識均是源自于實踐生活。將生活因子與數學教學進行深度融合，不但能為學生創造真實的學習參照，降低他們的學習難度，同時還能讓他們學會運用所學知識去看待生活事例和處理生活問題，進而更加深刻地體悟到數學知識的內涵精髓。因此，數學教師在教學時，應當依據章節內容，選擇合適的生活事物或事例，并將其滲入于課堂之中，從而深化學生的數學認知。例如，在講授“折線統計圖”的知識點時，教師可指引學生對班內成員的年齡、愛好、屬相甚至數學分數等數據進行統計。然后，讓他們以這些數據為材料，制作折線統計圖。如此一來，不但能讓學生獲得別樣的學習體驗，調動其主動性，同時也能在無形中提高他們的學以致用意識。又如，在講授“小數乘整數”的知識點時，教師可創設生活形式的數學情境，指引學生模擬真實購物情境，以此來鍛煉他們的計算能力，從而在豐富教學內涵的同時，還能讓他們的學習效果得到良好提升。

五、革新教學評價，樹立數學自信

教學評價一直是數學教學的重要環節。然而，在以往的教學中，部分教師的教評觀念有著很強的應試性特征，他們常常將成績或者結果當作教評的首要標準，極易讓學生產生厭惡或畏難情緒，進而阻礙其學習有效性的提高。通過對新課程標準的解讀我們可以了解到，數學教師應當將各種非智力因素歸入到教學評價之中，并對評價形式加以革新，促使學生樹立學習數學的自信心，感受到數學學習的樂趣。對此，數學教師應當從以下方面著手，對教學評價加以革新。第一，豐富評價標準。教師應當把學生的學習態度、日常表現、課堂積極性等非智力因素引入到評價之中，轉變以往成績至上的評價方式，為學生的健康和全面發展奠基。第二，教師在進行數學評價時，要參考學生的性格特點，對學生進行科學評價，并且要以經常性的鼓勵以及適當性的批評來逐步樹立學生的數學自信心。第三，教師應當在師評的基礎上，融入自評、互評、組評、家評等多種教評手段，讓學生能夠正確認知自身的不足之處以及他人的優點，使其數學學習更具針對性和方向性。

總之，高效課堂的構建并非朝夕之事，數學教師需時刻牢記自身的育人使命，從學生實際出發，革新自身的教學觀念與方法，創設趣味性、多樣性和實效性兼備的課堂環境，進而在獲得教學效果提升的同時，促使學生的數學素養以及綜合能力得以充分良好的培養。