故事，讓英語閱讀課堂更精彩

江蘇省射陽縣實驗小學 李亞娟

故事的趣味性不僅能吸引學生的注意力，更能提升學生參與英語閱讀活動的動力，使英語教學課堂更加順利地展開。而在英語故事的講述中，學生的參與興致提升了，積極主動進行交流和表達的動力也就隨之提升了。那么，在實際的英語教學課堂中，教師應該如何正確展開相關教學呢？

一、借助故事內容增添英語閱讀教學的趣味性

教學內容的有效定位和選擇關乎著學生學習的興致，符合學生身心發展水平和具有趣味性的教學內容更能增強學生的學習動力。所以，教師在選擇故事的時候，要基于教材內容和教學目標，并和小學生的實際生活進行積極的聯系。對于故事的選擇，不僅要對教材內容有一定的補充作用，更要符合學生的興趣愛好，貼近學生的實際生活，真正發揮出英語故事的教育意義，使英語閱讀教學課堂更具趣味性和實效性。

例如，在4 AUnit1 I like dogs這一單元的教學過程中，根據這個單元的教學主題和教學任務及目標，教師可以給學生講述具有較強關聯性的故事，比如《A Cat in the Tree》，文中“Adog barke datacat，the cat ran up a tree.”這一句有著極強的畫面感，學生在聆聽的時候腦海里可以浮現出形象的畫面，“一只小狗追著一只小貓跑，于是貓跑到了樹上”，這時學生的想象力已經初步被激活；接著“Wilma climbed up the tree.She could not get the cat.Wilma could not get down.Wilm a’s dad was cross.”故事到這里的時候，學生的好奇心就萌發出來了；然后“How did Wilma get down the tree？”這一問題的提出使學生的注意力更加集中了，他們會帶著對故事的好奇心和不解更加認真地聆聽和思考。因為在聽故事的時候學生的注意力高度集中，所以在故事結束之后教師就可以及時地給學生引出故事中的重點單詞和語法，指導學生進行更加深刻的理解和記憶。所以，在英語閱讀教學課堂上，適時且適當地引入故事，可以有效地增添教學的趣味性，使學生學習英語時注意力更加集中。

二、依托故事情節開展新穎且豐富的教學活動

一篇故事通常都具備十分精彩的故事情節，而且故事中的角色也是多種多樣的，每個角色往往都有著不同的特點，讓學生久久無法忘懷。所以，在課堂教學中引入故事的時候，教師首先可以帶領學生熟悉故事情節，并積極分析故事中的每一個角色。在進行完前提工作后，課堂的氛圍就會活躍很多。這時教師就可以根據故事中的情境，組織學生進行趣味性的教學活動。

例如，在4A Unit 4 I can play basketball的教學過程中，教師可以首先指導學生明確本單元需要學習和全面掌握的重點知識，即“can”的用法。根據學生的知識認知情況和學習新知識的能力，教師就可以講述《Animal collection》這一故事，根據故事里出現的不同動物形象，指導學生學會用“can”進行造句。教師可以先進行開場：“Today，the animals gather together.What are they talking about？”然后利用多媒體分別為學生展示出不同的動物圖片，根據圖片，教師可以接著發問：“What things can the cat do？”由于小學生的英語水平有限，可能只能用漢語回答出：“貓能捉老鼠。”這時教師就可以順勢帶領學生一起閱讀“Cats can catch mice.”除此之外，故事又引出了“What things can the fish do？”等問題，在提問和回答中，學生能反復接觸到“can”的用法，并且也會積極地嘗試著用“can”來回來問題，即使有的單詞無法用英語說出來，但至少對“can”在句子中的使用方法有了更好的了解。所以利用故事情節，教師可以積極創新更多的教學活動，引導學生積極參與，使其在活躍的課堂中體驗學習英語的快樂。

三、運用故事對英語閱讀教學的成效進行檢測

在英語閱讀教學的一個階段結束之后，教師就需要對學生的學習成果進行測試，有效了解學生對英語知識的掌握情況并實時跟進學生的發展狀況，為日后的教學提供一個參考，方便對教學方法進行創新和完善。所以，教師可以運用合適的故事，巧妙且輕松地對學生進行學習成效檢測。

例如，在4A Unit 6 At the snack bar中，教師就可以根據教材內容為學生提供一個合適的故事：One day，Mr.Wang’s family go to a snack bar to have a dinner.然后讓學生回憶日常和家人一起外出吃飯的場景，并且根據故事內容積極學習用英語如何完成點餐的過程，且完成相關的英語填空：“What（）you（）？”“I’d（）a noodle and a（）of hot water.”“What（）you，Mom？”那么學生就可以根據自己掌握的英語知識對所學的重點句型進行填空。這樣的檢測，首先可以使學生對知識有一個鞏固的過程，并且可以消除學生對測試的恐懼心理，賦予檢測一定的趣味性，并且檢測的內容更具針對性和全面性，從而更好地達到檢測的目的。

四、通過故事積極延伸英語閱讀教學的范圍

在英語閱讀教學中，教師不僅要教授給學生英語知識，最重要的是教會學生掌握高效的學習英語的方法，并培養學生深入學習的意識。學習活動不僅僅是發生在課堂上，更應該存在于課下。所以教師可以積極利用故事，引發學生對英語的強烈學習欲望，把學習英語的活動自主延伸到課堂之外。

例如，在4A Unit 8 Dolls的教學中，教師就可以基于單元內的重點知識，引導學生積極進行課外閱讀，更好地鞏固和強化所學的知識點。那么教師就可以在課堂上給學生推薦“I have a magic doll”這一英語故事。在這個故事中有許多描寫玩偶特點的句子，學生可以比較輕松地理解，如“She is beautiful.”和“Her hair is long.Her nose and mouth are small.”等。當文中的這句“One day，the doll thinks aloud：‘I am tired of my looks.I want to change myself.’”有效調動起學生的好奇心之后，教師就可以給學生布置課后學習任務了：“Do you want to know how the doll changes itself？ After class， you have to read this story to find the changes of the doll.”由于學生的好奇心已經被調動起來了，所以他們就會積極地在課后對故事內容進行探究，自主展開課外閱讀。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師可以積極通過故事，調動學生學習英語的主動性，并提升教學課堂的活躍度，使英語教學取得更好的成效，同時能把課堂閱讀教學延伸到課外，增強英語教學的實效性。