小學數學課堂的導入異彩紛呈

江蘇省宿遷市沭陽縣西圩中心小學 李 玲

理想的數學課堂導入可以激發學生探究數學知識的欲望，可以集中學生的注意力，可以為數學知識探究奠定情感基礎與經驗基礎。為此，小學數學教師要重視數學課堂的導入環節，采用多元化導入策略，促進學生更好地進入數學探究的良好狀態之中。

一、借助有效生活問題，導入數學課堂

一節數學課，如果沒有有效的導入環節，學生就很難興致盎然地投入到知識的探究之中，同時，也將影響數學課堂的教學效率。每一個學生都是生活中的個體，對于生活中所經歷過的喜怒哀樂、酸甜苦辣都非常感性。為此，教師就要積極利用好學生已有的生活感受與經驗進行教學導入。

例如，在教學《分數的初步認識》時，教師就可以設計“切蘋果、分蘋果”的生活化問題來進行新課的導入。教師首先提問：“我們這個地方現在是什么季節了？”“夏天有什么特點呢？“你們都喜歡吃哪些水果呢？”“各類水果有哪些顏色、口味呢？”……學生對生活的各種體驗油然而生，紛紛舉手想說說自己的生活體驗。接著，教師繼續提問，逐步引領，讓學生思考“給兩個小朋友分一個蘋果”的數學問題。這樣，也能順其自然地引領學生進入“如何平均分蘋果”的數學知識學習之中。

在具體的數學學習中，往往也可以利用生活化問題直接導入數學知識，進而引發學生的數學思考與探究。

例如，在教學二年級《統計》一課時，教師首先就可以用課件給學生呈現一年級四季的美景圖片，讓孩子們一邊欣賞、一邊思考有關的生活化的數學問題。如：“可以用幾種顏色來表示不同季節的特點？”“你能設計有關自己生日的季節的祝福卡片嗎？”“一年四季可以分為春夏秋冬，是怎么劃分出來的呢？”自然而然地將學生從生活問題中引入到數學知識的探究深處。此時，就有孩子會說出“一年有四個季節，每個季節有3個月。”“一個月有30天。”……當然，對于孩子說出的數學問題，教師要給予他們更多的鼓勵，不能直接性評判對錯，要借助學生已有的生活認知，更好地打破他們的認知與知識之間的矛盾沖突，從而達到深度學習的效果。接著，教師給學生呈現簡單的統計表，讓學生完成四個季節的劃分，同時進行相關的數學交流活動。最后，教師讓學生說說自己的學習快樂體驗。

上述的教學新課引入，教師不僅僅要從孩子的生活問題與生活經驗出發，還要善于抓住學生的年齡特點進行問題的設計，更能積極利用現代化多媒體課件給學生呈現富有聲像圖文的素材，促進學生經歷感性的數學活動體驗，當然，也在無形中讓學生獲得了數學探究知識的直接性學習經驗。

二、開展動手實驗操作，導入數學課堂

好的導入是一節課成功的關鍵，直接決定著數學課堂教學效果。因而，數學教師要抓住開頭導入環節，加強導入方法的直接性、直觀性與可感性等特點把控。在具體的數學教學中，遇到圖形的面積與周長計算時，我們要能夠抓好數學學習內容的特點進行操作化的導入新課。

例如，在教學一年級下冊數學《認識圖形》時，教師就可以先安排學生“動手摸一摸”的實驗操作活動，以此來導入數學新課，同時也讓學生在操作中初步獲得了對圖形的感知。具體操作如下：教師一邊拿著圓柱體或長方體、正方體的教具進行表演性的轉動，一邊設置懸念性問題“這些物體的表面分別是什么形狀的呢？”“你們想摸一摸、看一看嗎？”“你能從中發現什么？”于是，孩子們便在教師的引領下滿懷好奇地心用自己的小手去真切地摸一摸，用童真的眼睛去觀察這些學具的表面。接著，就有孩子迫不及待地舉起手想說說自己的體驗。有的孩子說：“我發現圓柱的面有好多個，上面和下面是圓的，而看到的直直的面摸起來是彎曲的。”有的孩子說：”我發現正方體有6個面，每個面都是一樣的。”還有的孩子說：“長方體的面有的一樣大，有的不一樣大。”……一系列問題都是經過孩子的體驗與思考發現的，他們在親歷動手操作中獲得了直接性學習認知，學習興趣油然而生，課堂氣氛也愈加濃厚起來了。

雖然，在進行動手操作的活動中學生都能夠積極投入到探究活動之中，但是，由于不同的學生對于事物的感受能力是不同的，往往會在時間上難以把控。這就需要教師能夠做好預設，讓操作活動能夠有序進行，保證時間的可控，這樣才能達到最佳教學效果。

三、巧設感性生活情境，導入數學課堂

數學學習離不開我們的生活，生活中處處有數學，數學中時時有生活。在小學生的數學教學中，教師要能夠立足學生的生活，積極為學生創設更多感性的生活環境，讓學生學會在生活中進行數學觀察、猜想、推理，不斷養成良好的數學學習習慣。為此，在新課的導入環節，我們不能漠視孩子們的生活實際，而是要讓學生從更多感性的生活情境中獲得探究數學知識的啟迪。例如，在教學《軸對稱》一節課時，教師就可以利用多媒體課件為學生呈現“美麗的大自然景物中的蝴蝶、金魚、蜻蜓”“著名的建筑——天安門、故宮”等圖畫，利用鮮活的圖畫讓學生直接感知生活，引發學生從觀察中獲得數學知識的啟迪。教師引導：“這些美麗的圖案真漂亮，你能發現什么嗎？它們有怎樣的特點呢？從形狀上、顏色上觀察……”漸進地引發學生發現“這些圖案都可以平均分成兩個完全一樣的部分”，自然就導入了新課的教學內容。接著，教師給學生呈現“軸對稱圖形”這一教學內容，不斷引領學生進入到知識的探究深處，教師問：“我們可以用哪些辦法來判斷這些物體能否平均分成完全一樣的兩個部分呢？”學生借助于已有的學習經驗進行猜想，有的學生說可以用折疊，有的學生說可以用剪拼……探究方法應有盡有。此時，教師積極把控，為學生選擇最為有效的方法來進行數學知識的探究。這樣，就把課堂探究活動牢牢把控在自己的手中，從而也能讓課堂學習的效率更為高效。

感性的生活情境創設，目的不僅僅在于用生動的畫面來激發學生的探究欲望，更重要的是能夠通過情境引發學生對此進行數學探究的啟動，從中生成學習問題，進而進行有效探究。

總而言之，在小學數學學習之中，教師要能夠重視導入新課環節，積極采用多元化導入方法來進行新課的導入，讓異彩紛呈的導入能夠引發學生更高的數學學習積極性，促進學生的數學學習向更深處邁進。