故事教學讓小學英語課堂更精彩

江蘇省胡集實驗小學 張露露

當前階段，為了緊跟小學英語課堂教學的新趨勢，提升學生英語學科核心素養，培養學生的思維品質，教師開始在小學英語課堂中實驗故事教學法。所謂故事教學，是指用兒童故事作品進行的教學，利用小學生對故事的興趣，吸引學生的課堂注意力，從而提升英語課堂的教學效果。

一、結合實際教材，改編相應故事

對于教學故事的選擇，教師一般可以從市場上的趣味小故事、教材中自帶的故事以及根據教材內容改編的故事等這三個方面出發。單純地尋找趣味小故事或者教材中自帶的故事都較為容易，而根據教材的需求改編故事卻給教師出了一道難題。教師首先要從學生的心理認知出發，找準學生的需求，編出的故事才能吸引學生的注意力。對于學生的心理需求，基本從以下五點出發。1.教師需要從學生的年齡特點出發，注意自己所編造的故事是否能激發學生的學習興趣。教師在講故事的時候盡可能讓故事生動，最好可以配上相應的動作和風趣幽默的語言，讓學生愛上故事。2.教師編造的故事要注意整體長度，不要太長也不能太短，盡可能簡單，學生可以重復下來。3.教師所編造故事中的詞匯要盡可能選用教材中的重點詞匯，讓學生在聽故事和復述故事的時候潛移默化地學會文章中的重點詞組。4.教師可以參考一些經典的故事，如“小紅帽”和“烏鴉喝水”等，學習他們的情節走向，將零碎的知識點合并起來，從而創造出更加適合學生學習的故事。5.教師要對教材內容進行深度研讀，把握教材中的重點和難點，從而使得故事的內容更為精彩。

例如，在學習“a new student”這一單元的時候，教師應當以單元中的知識點和繪畫內容作為故事的基礎，選擇創立一個什么樣的故事。如教師要以“ane wstuden t”為主線，將重點詞匯“adoctor，agirl，a man，ateacher”融入到故事之中，成為故事的主要人物，使得他們可以重復多次出現，給學生留下深刻的印象。接著，教師也要把握重點詞句的運用，如“Welcome toour school.”以及“I am new here.”等，將教材中的重點詞句和難句等穿插在故事之中，使得復雜的語言變得簡單，利用小故事，將教材中每單元的重點句型以及詞匯等以一種學生可理解的語言輸出。故事可以成為一單元的單元總覽，也可以成為一單元的總結和復習，教師制定單元小故事也是一個不斷提升自我的過程。教師首先自己要掌握大量的知識，對教材內容有一個大致的把握，可以在創造故事的時候做到胸中有竹，讓故事源于教材，更高于教材，使得故事成為快樂的抒發，而非是痛苦的來源。只有教師先做到快樂故事，才能激發學生的學習興趣。

二、聯系生活實際，巧設故事情節

故事教學作為學習英語最好的辦法之一，其主要是采用有意義、有語境的語言素材，幫助學生快速有效地理解其中語言意義，讓學生知道該語言運用的具體情況。故而這種教學中，聯系學生熟悉的生活實際，便可以促進學生快速掌握相應的內容。教育家贊可夫也曾經說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在英語教學中，如何選取故事或者創造故事，創設出真實的故事情境，已經成為教師必須面臨的問題。教師首先需要關注生活中發生的事情，關注學生感興趣的事情，這樣才能創造出學生感興趣的故事。教師也可以從故事的樣式上出發，視線不能局限于傳統的古詩，如對話小故事、問答小故事等，最大程度地激發學生的興趣，讓枯燥的語法和句型的應用變成一場快樂的閱讀，幫助學生在不知不覺間完成重點內容的學習。

例如，在“moreexercise”這一單元的學習中，教師可以在故事中設計一個“exercise brief”的故事情節，簡單介紹各種運動，引導學生學習各種各樣的知識。在該情節教學中，教師可以將已經學到的句型“I love…”運用到其中，也可以在講故事的時候讓學生自主發揮，推動學生積極參與，感受運動的重要性。教師也可以進行對話式故事教學，即通過師生或者學生之間的對話，讓故事在課堂中活起來。例如，教師可以對教材中的句型，“can you wash the clothes？ ”“Yes，I can.”“can you do the dishes？”“no，I can not.”進行改編，換標不換本，讓對話成為故事的核心。如教師可以扮演機器人robot，學生充當各類小記者來對“機器人”進行采訪，采訪的句型便可以根據教材中的句型進行改編，“robot，you are so talent，can you cook the dinner？”“robot，can you do the home work？”教師在回答中將語法和重點詞匯融入到對話中，在交流中激發學生的學習積極性和學習興趣，逐步提升課堂效率。

三、利用現代科技，創設故事情境

當今世界科技發展迅速，教育不能僅局限于傳統的教材內容，還應同現代科技融合起來。不可否認的是，故事教學雖然吸引了學生的注意力，幫助學生學習知識，但是低年級的學生有著耐心不足、自我控制能力弱的問題，導致學生在面對重復的故事教學時產生疲倦心理，使故事教學陷入了瓶頸。為了打破這種瓶頸，教師需要改革和創造。教師可以利用現代技術實現教學突破。首先，教師可以利用現代技術為故事教學營造情境。利用多媒體更直觀地呈現故事情境，營造積極的學習氛圍，促使學生積極探索、發現、理解新知識。現代科技的發展為故事教學提供了諸多便利，教師應恰當地使用多媒體技術，讓英語教學真正地同多媒體技術結合起來，使得故事的呈現更加完整和有趣，在枯燥的學習中為學生帶來全新的體驗。

教學中，教師可以從網絡上收集圖片、視頻和音頻等，為趣味故事提供素材。在“color”這一單元的學習中，學生需要掌握幾組關于顏色的詞匯。教師可以將每一個單詞都編成一個個簡短的小故事，其主題便定為“What colo risit？”教師需要單獨講解顏色，首先，可以選擇七個小動物，每個動物都代表一種顏色，如黃色小鳥便用黃色“yellow”來命名。課堂上，教師可以運用多媒體給學生展現有關小動物的圖片，隨后向學生介紹這些小動物，并用顏色為他們命名。每出現一個小動物，教師便在大屏幕播放一種顏色，隨著故事的展開，越來越多的動物出現，學生也隨之了解到越來越多的顏色。“white rabbit、yellow bird、blue fish”，這些在故事中出現的動物為每一種顏色都賦予了更深一層的意義，使得原本抽象的顏色變得更加具體，幫助學生記憶和學習。

綜上所述，在眾多的教學法中，故事教學法是學生最為喜歡的教學方法之一。它不同于傳統的機械灌輸式的教學方法，注重調動孩子的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，幫助學生進行趣味學習。這種教學方法對教師有著較高的要求，教師必須不斷提升自己，為學生提供更多的趣味故事，努力將故事教學的優勢落到實處，實現高效課堂的構建。