淺析小學音樂教學音準矯正應對策略

江蘇省如東縣掘港小學 金柯怡

小學生在歌唱時，很容易出現音準問題，不是音高掌握不到位，就是會出現跑調的現象，這說明學生在音準方面存在更多缺陷。教師不妨從聽力角度、氣息運用、心理素質等方面展開矯正和引導，讓學生在多種訓練中形成音準認知。學生對音高、音階控制缺少方法，教師在具體教學指導中，要注意從學生實際出發，為學生提供更多訓練方法和技巧，讓學生在不斷體驗和改變中形成音準素質。

一、從聽力角度展開矯正

教師從聽力角度展開教學設計，不妨從音階訓練和音高訓練方向展開行動，讓學生自覺參與音準聽力活動，并在不斷對比矯正中形成音準能力。

1.音階訓練。音階訓練是矯正學生音準的最直接手段，教師在引導學生展開音階訓練時，需要借助鋼琴彈奏，讓學生展開多種形式的聆聽學習。教師要求學生唱準音階，要先利用鋼琴按照音階順序展開上行、下行彈奏，讓學生反復聆聽，再讓學生聽辨音階。如果需要，教師還可以利用簡單的歌譜彈奏，讓學生自行辨析音階，促進學生音樂記憶，提升學生音準判斷和掌控能力。

教師在進行音階訓練設計時，需要對學生音準基礎有一定了解，這樣才能給學生帶來適合的訓練內容。如教學蘇少版小學音樂三年級下冊《春天的小河》，教師先為學生示范演唱歌曲，在學生對歌曲有了一些了解后，教師利用多媒體展示歌曲曲譜，并給學生設計了歌唱曲譜的訓練：先跟隨老師學唱曲譜，然后以“啦”形式哼唱曲譜，最后是個人在小組內展示歌唱曲譜。學生接受任務后，都積極行動起來。教師為學生布設歌曲曲譜的任務，其目的是比較明確的，就是要讓學生在歌唱曲譜時，對音準有一定把握。學生通過反復聆聽和歌唱，自然掌握了曲譜的基本規律。

2.音高訓練。學生對音高把握不準確，教師在對應訓練設計時，可以采用對比學習方式，給學生提供更多聆聽機會，讓學生自己分辨，而不是教師直接給出判斷。在學生聆聽的過程中，教師不妨給出一些提示，讓學生自然建立音高概念。特別是對音樂基礎較低的學生，教師要注意展開強化訓練，為學生提供更多分辨機會。教師可以為學生布設一些針對性訓練任務，給學生帶來對比體驗。

《小春筍》是一首歌唱春天的歌曲，旋律優美靈動，節奏鮮明歡快。教師利用鋼琴彈奏樂譜，讓學生跟隨鋼琴學唱歌曲，唱曲譜、唱歌唱輪流進行，學生很快就進入到學習情境之中。為給學生提供比較音高的機會，教師要求學生同桌合作，進行互動互評活動，每人歌唱一遍歌曲，然后進行對比，看誰的音準問題較大。學生都能夠積極響應，紛紛展開互動交流學習，課堂學習氣氛濃郁起來。教師引導學生展開對比訓練，給學生提供音高對比的機會，學生從合作交流中對音高有了直觀認識，促進了音準的矯正。

二、從氣息運用進行引導

學生音準方面存在更多問題，主要原因是氣息運用不合理，教師要從吸氣訓練、呼氣訓練等方向展開教學調度，對學生進行科學培訓，以提升其音準水平。

1.吸氣訓練。小學生在歌唱時很容易出現氣短的情況，這是因為學生年齡較小，氣息還比較淺，一旦力量不足，便會出現音高上不去、音低下不來的問題。教學時，教師需要針對學生氣息展開訓練。如吸氣訓練，教師可以設定一些場景，讓學生學習吸氣，并且借助一些活動展開操作。吸氣比賽、吸氣游戲等都可以為學生帶來靈動的學習契機。教師要做出示范操作，給學生提供更多操作建議，確保吸氣訓練順利進行。

教學《春天來了》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放相關音頻材料，要求學生仔細聆聽，然后跟隨多媒體展開學習，用哼唱形式進行模仿演唱。為了讓更多學生獲得鍛煉的機會，教師為學生設計了歌唱比賽活動：以學習小組為單位，組織歌唱表演活動，小組做評價，評選出小組歌唱優勝者。在評價時，需要對其音準把握情況做綜合分析，還要結合情感表達、內化解讀等情況。教師下達任務后，學生都能夠自覺進行訓練，為參與比賽做準備。教師利用比賽活動展開教學引導，為學生提供了校準音準的機會。

2.呼氣訓練。呼氣訓練和吸氣訓練是相通的，教師采取同樣的方式進行指導，讓學生模仿一些聲音，并將肺部氣息緩慢吐出，在呼氣的時候也練習了發聲。呼氣訓練與發聲結合，需要教師選擇一些適合的聲音，教師給出示范展示，讓學生在不斷呼氣發聲中慢慢體會，并逐漸提升氣息運行水平。學生開始訓練時，大多會遇到一些困難，經過一段時間的感知和歷練后會掌握得越來越好。

在學習《小花傘》歌曲時，教師利用鋼琴引導學生學唱歌曲，先讓學生用“la、lu”等進行哼唱，然后利用歌曲演唱訓練其氣息把握能力。學生訓練時，教師在方法技巧上給出具體指導，展開針對性矯正。為了讓學生對氣息有更真切的體驗，教師與學生互動，開展接龍演唱活動，給學生提供音準體驗機會。教師與學生對接性演唱，給學生帶來更高要求，在音準把握上形成的效果更為突出。教師利用多種手段展開教學設計和調度，讓學生接受豐富多樣的音準訓練，形成新學力。

三、從心理方面展開調整

學生出現音準問題還有心理方面的因素。在教學實踐中，教師可以為學生創設適宜的學習情境，利用樂器展開輔助教學，引導學生展開輕聲訓練和音域訓練，提升學生音準品質。

1.輕聲訓練。輕聲唱是訓練音準的重要方式，教師為學生準備比較熟悉的歌曲，使學生能夠放開喉嚨來歌唱。在具體設計和引導時，教師要針對學生唱歌中出現的問題進行指導。有些學生喜歡大聲地歌唱，歌唱變成了喊叫，不僅沒有樂感，還讓歌唱變成了折磨，氣息掌握不準確，唱的人難受，聽的人更難受，更不要說形成共鳴了。因此，教師不妨從輕聲唱角度展開布設，讓學生小聲歌唱，控制氣息，掌握音高、音階，形成音準素質。

《小紙船的夢》屬于童聲歌曲，教師先利用鋼琴進行演奏，讓學生對旋律展開輕聲哼唱訓練，對歌曲內容展開深入感知。為了讓學生對歌曲有更真切的體驗，教師還給學生設計了歌伴舞表演活動：跟隨老師一起舞蹈，注意運用輕聲歌唱形式表達出歌曲的豐富內涵。活動開始后，教師打開多媒體，開始舞蹈歌唱，學生受到感染紛紛行動起來，加入到舞蹈展示行列中來。教師利用舞蹈形式進行具體引導，給學生創設音準訓練契機，學生對歌伴舞之類的表演活動有特殊情感，教師及時發動，自然能贏得良好訓練效果。

2.音域訓練。學生有自己的音域，教師在引導學習時要考慮學生的音域特點，提升歌唱的適合性。在歌曲歌唱時，教師要讓學生放松心情去唱，反復琢磨音準問題。如果學生能夠經過訓練自己處理好音域問題，這對全面提升學生音準水平有一定幫助。音域過高或過低都會對學生造成影響，教師給學生傳授一些判斷標準，讓學生在自行探索中形成音準感知，能夠大幅度提升學生樂感水平。

《對鮮花》是對唱歌曲，非常適合互動表演，教師為學生設計了表演任務：先跟隨音頻學習旋律，然后同桌對唱，引入律動操作，自行設定舞蹈動作和表情。學生聽說有表演機會，都表現出極高的參與熱情，開始認真準備。教師為學生設計表演任務，目的是讓學生在表演中糾正音準，學生對這樣的活動有更高的興趣，這是重要的教學契機。

學生存在音準問題是極為正常的，教師要有針對性展開教學應對設計，為學生提供豐富訓練契機，讓學生在多重訓練中建立音準認知，為學生提供學習助力支持。學生出現音準問題有多種原因，教師要展開深入調研活動，針對其致因進行教學應對設計，引導學生展開科學合理的訓練，以提升學生音準矯正水平。