對小學低年級數學如何鼓勵學生提出問題的芻議

江蘇省徐州市青年路小學 張 卉

《數學課程標準》中也明確指出：“通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思方面獲得發展。”可見提出問題是進行數學學習的前提，是數學課堂教學不可缺少的部分。學生會提出問題才能成為真正會學習的人，然而在日常數學課堂教學中，數學教學幾乎處于“師問生答”的狀態，看似一問一答，課堂環節流暢，實則學生不愿動腦思考，更加不愿把自己的問題表達出來。那么作為一線教師，如何改變這種狀態，又如何在低年級數學教學中鼓勵學生敢于提出問題呢？

一、生活走進課堂，讓學生發現問題

數學來源于生活，生活中處處都有數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設數學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中可以看到數學，在數學課堂上同樣可以看到生活，接觸數學，激發學生發現問題、思考問題、解決問題的意識和能力。

怎樣能夠讓生活走進數學課堂呢？例如在教學《千克和克》這一課時，如果僅僅從書本上讓學生正確運用克與千克，那么大部分學生是不能理解的。在講這節課之前，我讓學生利用周末時間準備蘋果、橘子、大米、包裝食品等帶來學校。孩子們四人一小組，逐一測量記錄。在這一過程中，孩子們學會了小組合作，自然提出了很多問題，比如，一個小組問：“一千克蘋果有多少個？”立即有小組回答是8 個，也有小組回答是10 個。緊接著就有孩子提出：“老師，怎么有兩個答案?哪個是對的？”另一個小朋友就提出：“我們怎么表示1 千克蘋果到底有多少個呢？”這時教師再引入“大約”這個詞，學生理解起來就非常容易了。從具體事情出發，問題直接從孩子們的腦海里迸發出來，這種節奏緊密的交流學習讓孩子自然地提出問題，讓孩子更加輕松地解決問題。

二、課堂融洽氛圍，讓學生勇于提問

小學低年級的學生雖然同為一個班，由于年齡有差距，原生家庭的教育程度不同，學生之間有很大的差別，并且低年級學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，他們不能完全掌握提問的方法，也不能熟練運用數學語言。很多學生怕自己提出的問題不正確或者沒有意義會遭到同學的笑話和老師的斥責，所以是不敢提問的，上課時小手都是放在課桌下面的。作為教師，我們需要營造良好的氛圍，努力消除這種現象。

在我的課堂上，為了創設一種師生間平等、和諧，生生間相互協作的教學氣氛，我把50 個學生分成12 個小組，每組4～6 人不等，每個小組都有自己的分工，但沒有誰負責代表小組發言提問這一項，因為每一個孩子都可以代表小組隨時進行提問。這樣的分組會讓學生有足夠的安全感，只有讓他們消除顧慮，才能自由地發表自己的想法?；卮饐栴}時，如果不該自己發言，其他孩子也能夠做到不插嘴、不打斷。因此，提出問題的孩子從不會擔心被別人恥笑或者遭到老師的批評。由此可見，在低年級數學課堂上，營造良好的氛圍能讓孩子們有更多的自由權和主動權，出現任何疑問就可以舉手提問，即使出現“吵得不可開交”，也比在緊張環境里孩子們不敢提問得好。這種吵正是孩子們提問的一種表現，在一個問題緊接著一個問題中孩子們的無意注意被發揮出來，在潛移默化中掌握知識，快樂學習。

三、老師恰當追問，讓學生深入思考

小學低年級學生所學知識有限，但是他們的想象力非常豐富，這就導致他們提出的問題具有淺顯和雜亂的特點，經常就是想到什么就說出什么。如果教師能適時對他們提出的問題進行追問，將會有助于深化學生所提出的問題，引發學生更深層的思考，加深學生對所學知識的理解，切實幫助學生提高提出問題、解決問題的能力。同時，對于教學中難懂的部分，不能僅僅依靠學生淺表性的提問和蜻蜓點水似的回答就結束，要采用多種方法層層遞進地進行追問，讓學生對知識點進行深入思考，從而提出更深層的問題，幫助學生遠離認知上的誤區，形成正確的知識體系。

四、巧用積極評價，讓學生樂于提問

對于低年級學生來說，教師的鼓勵是不可缺少的學習動力，教師對學生提問的積極評價，是讓學生樂于質疑的關鍵。即使學生提出的問題與教學內容相差比較遠，教師也要先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發。而對于提出的問題具有創新性的學生，要給予積極評價，使他體驗到成功的快樂，激發繼續提問的興趣。

例如在一次“平移和旋轉”公開課的教學中，講完平移現象的特點后，我讓孩子舉例說明有哪些平移現象，很多孩子給出一些正確答案，比如：開窗戶，火車在平直的鐵軌上移動等。就在我準備進行總結時，有一個孩子直接提出“光沿直線傳播是平移現象”。這個舉例對三年級孩子來說應該是平移現象，因為光是沿著直線移動的，符合平移的特點，但嚴謹點說，光不是一個從一個地點移到另一個地點的物體，這種科學性問題給孩子解釋會很煩瑣，所以我決定課后再給他更多解釋，但在課上如果我直接無視這個孩子的提問，勢必會讓孩子認為自己在公開課堂上講了不該講的話，打擊了孩子動腦思考、積極提問的信心，所以我直接對他進行表揚：“你知道得可真多，一定閱讀了很多的課外書，給你一個大拇指貼紙。”這個及時表揚讓孩子信心大增，整節課聽講認真，發言積極踴躍。這樣的處理讓整節課環節流暢，孩子們沒有受到絲毫影響，課后我們還繼續查資料努力解決課上提出的問題，為孩子今后學習科學知識打下良好的基礎。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師工作的意義在于給孩子創造一個良好的探索空間，讓他們學會用眼睛去發掘未知的世界，用腦袋去思考神秘的世界，用嘴巴去質疑這個豐富多彩的世界。在這個過程中，我們要讓他們學會提出問題，合作探索，解決問題，讓他們用自己的解疑答惑去創造屬于自己的數學世界。