以人為本，打造原生態課堂

江蘇省南通市通州區英雄小學 孫羽佳

在信息技術與課堂教學深度融合的今天，再來談原生態課堂的話題難免有復古之嫌，而且隨著信息技術與學科教學融合越來越緊密，在現今的課堂教學中脫離了電子設備都是一件很奇怪的事情。但是回味我們的課堂教學，技術的成分多了，學科的味道卻淡了，教師的表演多了，學生的“戲份”卻少了，這與課程改革的初衷背道而馳。所以在實際教學中，教師要分清主次，找準課堂教學的落腳點，而不能一味追求高尖端的科技含量，這樣的理念與信息技術與課堂教學的融合并不是背道而馳的。實際教學中，我們要擺正學生的主體地位，追求適合兒童發展的原生態課堂。具體可以從以下幾方面做起：

一、貼近學生生活，尋找學習材料

數學知識的學習應該找到好的載體，這樣既可以拉近學生與知識的距離，又能給學生一個好的理解基礎，推動學生的學習走向深入。在數學課堂上，學生學習的材料可以來源于他們的生活，也可以是教師根據實際需要來編造的，或者利用技術手段呈現出來的，但是就效果而言，貼近學生生活的材料更容易引發學生的生活經驗，讓學生以經驗為背景促進理解。

例如在《認識平均數》的教學中，教材中呈現的是套圈比賽中不同人數的男生和女生的套圈成績，利用人數不相等的矛盾，教師引導學生體會用什么數來表示男生和女生的套圈水平最合適，這個情境是恰當的。但是為了增強學習的趣味性，提升課堂互動性，有的教師利用多媒體課件設計了一個打靶游戲，讓學生走上前來操作電腦，學生會得到教師事先編排好的成績，學生在這樣的活動中興趣盎然。但是在整理參與游戲的活動的學生成績之后，雖然學生注意到男生和女生的人數不同，所以不能用男女生的總成績來作為參照，可是學生提出了一個實在的要求：增加一名男生，這樣就可以用比總成績的方法確定男生和女生的比賽結果。在現場操作允許的背景下，教師拒絕學生的這個要求就牽強附會了，如果滿足學生的要求，平均數的概念又引不出來。從這樣的案例可見，教材中設計貼近學生生活的學習材料是經過深思熟慮的，是經得起推敲的。在實際教學中，教師應該立足于這樣的學習材料來引導學生的數學學習，讓他們的切入更自然，讓學生對于知識的領悟有一個更好的平臺。

二、貼合學生特點，調整教學內容

有效的課堂教學應該貼合學生的認知能力，教學的節奏太慢，學生得不到滿足，同時造成學生課堂注意力不集中的現象，長此以往，學生的學習習慣會變差，如果教學的節奏過快，一些學生會跟不上課堂教學，只能是囫圇吞棗，一知半解，這對于學生的數學學習而言也是不利的，因此在實際教學中，有經驗的老師一方面是在做課堂預設的時候就預判學生的能力，根據學情做出合理的安排，另一方面根據學生的課堂表現及時做出調整，以使得學生的學習更加深入和有效。

例如在《假設策略》的教學中，為了推動學生體驗到假設策略的重要性，并且讓學生認識到借助兩個未知量之間的關系可以達成兩者間的轉化，我將例題做了適當的改編，隱去了大杯子和小杯子的容量關系，學生在讀題后提出這個問題無法解答，我追問學生為什么，學生的回答是“缺少兩種杯子之間的關系”，在此基礎上，我引導學生自己補上一個條件，一些學生給出了 “大杯子容量是小杯子容量的幾倍”之類的條件，一些學生給出了“大杯子比小杯子多裝多少毫升”的條件，雖然超出了預期，但是我引導學生完成了在兩種條件下將其中一種杯子假設成另一種杯子的解題，然后引導學生對比兩種不同的條件，通過觀察尋找相同點和不同點，學生在這樣的學習過程中對于假設的條件和方法有了更深的認識。

三、迎合根本學情，優化交流策略

學生是學習的主體，數學教學的目標就是推動每一個學生在原有的基礎上獲得最大限度的發展，但是不可否認的是，學生的知識基礎、學習能力以及學習背景等存在很大的差距，所以在課堂教學中，我們無法讓學生的學習“整齊劃一”，而是要允許學生的學習中存在差異，要根據學生的差異來決定后續的教學，在這一點上，有時候高科技會掩蓋課堂真相。比如在一些“智慧化”的課堂上，授課系統可以統計每一個學生的答案，教師在授課中可以根據學生的答案來判斷學生的學習狀況，但是一個不容忽視的問題是，學生的答案背后隱藏的思路不一定是相同的，教學中如果這樣統計，雖然效率提升了，但是學生一些真實的想法可能被隱藏了，一些與眾不同的思路可能沒有展示的機會。鑒于此，我們在實際教學中應當迎合學情，給學生足夠的時間去交流和展示，去深入討論，也許效果會更加突出。

總之，原生態的課堂并不是與課堂發展的方向背道而馳的，而是突出了學生的主體地位，讓課堂接地氣，有實效，有些時候，教師不妨換個思路，打造出有效的原生態課堂來。