“以生為本”的高中數學教學

新疆阜康市第一中學 彭永飛

一、 以生為本，重視學生在課堂上的主體性

以生為本的重要前提就是尊重學生，一切教學的展開都要從學生的角度出發，并在教學中彰顯學生在課堂上的主體地位，保障學生的學習主體性。想要實現這個目標，就需要教師充分了解每一個學生，把握好學生的學情，結合實際情況對教學進行調整，這樣才能夠讓學生成為課堂主體。從實際教學的角度來說，高中數學綜合性比較強，其教學目的就是讓學生結合自己已經得到的知識來解決實際的數學問題，所以在體現學生主體性的過程中，教師應當重視學生獨立思考能力的有效發揮，這樣才可以讓學生進入“主動”的學習狀態中。在平時的教學中，教師應當把握好教學的節奏。比如說，在一些理論性比較強的知識點教學后，教師可以利用快要下課的幾分鐘，讓學生去總結這節課所獲得的知識，并回憶在學習中所存在的困惑，利用這幾分鐘時間或是討論，或是對教師提問，都可以有效保障學生學習獨立性的實現，而在這幾分鐘里，學生的主體性也會得到有效的展現。

二、 注重教學問題的靈活性，加強師生溝通

在以生為本教學理念下，高中數學教師應當注重與學生的有效溝通。在很多時候，師生溝通是拉近“教與學”之間聯系的關鍵所在，這個過程中，學生不僅表現得更為主動，同時，教師也會通過與學生的互動，有效了解學生實際學習情況，教師在與學生互動溝通的過程中，還要注重溝通的“有效性”，最為合適的辦法就是設計靈活的教學問題，通過問題的深入來實現師生溝通，這個過程中教師可以更為準確地了解學生動態，作為反饋去完善教學過程。

例如，設置如下問題：“現在有一些擋板，總計長度是一百米。商場搞活動，需要用這些擋板在廣場圍繞成400 平方米的面積，需要這些擋板的長、寬各多少？這些擋板能夠圍成的最大面積是多少？”這種問題需要學生建立函數模型。這時候可以組織分組討論，在回答后一個問題的過程中，學生都會給出不少方案，對于學生給出的方案，教師都可以通過溝通與學生一起驗證，而在溝通的過程中，學生與教師會處于比較民主與和諧的狀態，通過討論，學生的思維不僅可以得到發散，同時也認識到了數學知識的價值。

三、重視學生的個體差異性，實現因材施教

由于學生先天因素以及后天成長的環境不同，他們在實際的數學學習過程中會呈現出不同的狀況，這也是他們個體差異性的主要顯現。在以生為本的教育理念下，學生的個體差異性應當得到有效的重視，教師針對學生在數學認知能力上的特點實現因材施教，并以此來滿足學生的發展。從數學教學的角度來說，高中數學知識不論是在教學的深度還是廣度上都得到了提升，其對于學生自身的認知能力要求也越來越高，這也使得在高中數學學習過程中學生的個體差異性是非常明顯的。在傳統教學中，不少高中數學教師大多為了追求教學的進度，會過于重視集體性的教育，在課堂上對于個別學生的實際情況也不會進行有效的指導，這也使得一些認知能力以及學習能力本來就不出色的學生對于數學學習產生了挫敗感，并失去了數學學習的興趣，同時，這也違背了“以生為本”的重要教育理念。面對這種情況，教師就必須重視學生的個體差異性，并結合適當的教學手段，引導那些差異較大的學生。

高中的一些知識比初中難度大很多，比如三角函數的相關知識就非常明顯，很多學生感到過于復雜，解題過程比較吃力，有些學生就會失去自信心，甚至放棄一些知識點的學習。因此，數學教師在備課過程中要根據實際情況，尤其是學生的知識水平，選擇合適的例題，讓學生夠得著、聽得懂、做得對。一步一步重拾信心，并借此機會鼓勵學生面對困難要不畏險阻，想辦法去解決問題，培養學生的鉆研精神。除了在備課的過程中認識到學生的個體差異性，還應當要對學生實際的情況有所準備，并將其融入實際的課堂教學方案中，讓學生在課堂學習中有多種選擇的余地。除了例題，還有作業，也要根據學生掌握情況有選擇性地去布置，有針對性地去講解，做到因地制宜、因材施教。

總而言之，以學生為主體的數學課堂構建需要教師轉變思想，改變教學方法，尋找新的教學模式，教無定法，但是“以學生為本”的教育理念是最科學的理念，只有以學生為中心去教學，才能培養有能力的全面人才。