通過問題導學法，優化高中數學教學

廣東省廣州市增城區應元學校 何仲信

高中數學教師在開展實際教育教學活動中，應該改變傳統的教學模式，將學生在班級中的主體地位體現出來，運用新穎的教學方法，將他們的數學學習潛能激發出來，借此提高高中數學課堂教學質量。此外，教師在教學實踐活動中應教給學生怎樣學習以及如何解決數學學習中的數學問題。鑒于此，高中數學教師在教育教學實踐活動中，就可以將問題導學法運用到教學中，借助問題導學法的優勢，提高高中生對數學知識的分析能力和解決問題能力。

一、問題導學法的基本內容

1.問題導學法的含義

問題導學法其實是導學法的一種形式，高中數學教師可以將其運用到教學活動中，在有效打破傳統教學模式的同時，可以促進師生之間和諧發展，幫助學生以更加積極的態度參與到數學課堂中，使其課堂主人翁意識充分展現出來。簡言之，問題導學法既可以充分地將學生在數學課堂上的主體性展現出來，又可以有效地培養他們的數學自主學習性以及解決問題能力。

2.問題導學法在數學教學中的應用作用

數學教師在課堂教學活動中運用問題導學法時，要想優化數學課堂教學，就需要根據班級學生對數學課本知識的掌握情況，選取合適的教學內容，為他們創設問題情境，借此促進學生的數學發展。問題導學法不僅可以幫助學生改進數學學習方法，還可以促使學生在數學問題中自主學習，發現數學知識之間存在的聯系。

二、通過問題導學法優化高中數學教學的策略

問題導學法是高中數學教師常用的一種導入方法，教師在運用問題導學法時，應該注重從引導學生思考、創設相關問題、師生有效互動三方面著手。下面對其進行了詳細的闡述，詳情如下。

1.引導學生思考

高中數學教師在教學實踐活動中運用問題導學法時，應注重問題創設的量，切勿為學生設置過多的問題，導致學生出現煩躁的心理，但問題也不能設置太少，否則無法充分地將問題導學法的作用發揮出來，在此基礎之上引導學生進行積極的思考。當然，高中數學教師在運用問題導學法時，應注意下面幾點：首先，問題難度應適中，滿足班級每一名學生的發展需求；其次，問題的設置難度應該由淺入深，便于學生思考。

2.創設相關問題

數學教師為班級學生創設問題情境，促使學生可以感性地認識問題，調動學生的數學學習積極性。當然，數學教師在為班級學生創設相關問題時，應該注重下面幾個問題：第一，問題應該突出數學教學中的重難點，把握好教學內容，根據教學目標創設問題情境；第二，問題應該具有思考的價值；第三，問題應該清晰明了；第四，問題應該靈活多變。當然，教師還可以將班級學生進行分組，讓學生在組內相互探究學習，提高他們的數學解題能力以及相互合作探究能力。

例如，筆者在帶領學生學習《空間幾何體的結構》這部分知識時，為了培養學生的觀察能力、分析能力以及探索數學問題的能力，并沒有直接為班級學生講解數學知識，而是將班級學生按照“組內異質，組間同質”的原則分組，在將班級學生分組后，筆者為他們創設了與教學內容相關的問題情境，內容如下：

（1）一個幾何體的三視圖全部是等腰三角形，這個幾何體是（ ）。

A. 圓錐 B. 四棱錐 C. 正三棱錐 D. 棱臺

（2）下面關于投影理解不正確的是（ ）。

A. 投影線是互相平行的

B. 投影線是互相垂直

C. 線段上的點在中心投影下仍然在線段上

D. 平行的直線在中心投影中不平行

在問題設置完畢后，學生迅速開始在組內相互探究學習，在巡視各組學生問題完成情況時，筆者發現張某在組內交流時說：“第二道題考查的是中心投影……”通過這樣的教學，不僅可以將班級學生的數學學習積極性調動起來，還可以將問題導學法有效地滲透到教育教學中，從而優化數學課堂教學。

3.師生有效互動

高中數學教師在課堂教學活動中運用問題導學法時，應該注重與學生之間的有效互動，切勿在為學生創設問題后只是讓學生單獨解決問題。因為有一些問題需要教師和學生之間進行有效的互動，才可以強化學生對數學知識的認知和理解。另外，教師在為學生創設問題后應該進行科學合理的引導，幫助他們有效地解決遇到的數學問題。

總之，高中數學教師在實際教學活動中，要想借助問題導學法優化數學課堂教學，提高數學課堂教學質量，就需要充分了解問題導學法的含義以及問題導學法運用到高中數學教學中的作用。高中數學教師在將問題導學法運用到教學活動中，不僅可以將班級學生的數學學習積極性調動起來，還能有效地優化數學課堂教學氛圍，將學生在數學課堂上的主體地位展現出來，除了可以培養學生的自主學習能力，還能提高他們解決數學問題的能力，強化他們對數學問題的理解，對優化高中數學教學效果有著特殊的意義。