在活動中掌握技能——“認識人民幣（1）”教學實踐與思考

江蘇省海門市實驗小學 范碧蓉

一、課前思考

這部分內(nèi)容主要是讓學生在現(xiàn)實情境中通過觀察、分析、合作和交流等學習活動認識人民幣，掌握元、角、分之間的進率。過去這一章節(jié)的教學，一般是以學生認識各種面值的人民幣和會進行簡單的計算為主。通過學前調(diào)研，我把教學目標定位為：在認識人民幣的基礎上學習使用人民幣，在買東西的過程中進行簡單計算。

二、教學實踐

1.情景引入，揭示課題

教師出示一張人民幣，問：小朋友們，認識嗎？在哪里用到人民幣？

根據(jù)學生的回答，教師總結：超市、商場、公園，生活中很多時候都要用到它。在咱們中國流通的錢叫作——人民幣。生活中也常用“RMB”縮寫形式。（揭示課題）

【設計說明：通過喚起學生的已有生活經(jīng)驗，使其明白要學會如何使用人民幣，那首先得認識人民幣，繼而引出課題】

2.師生合作，認識各種幣值

（1）我知道

談話：小朋友們，除了這張100 元的，在日常生活中你還見過或用過哪些呢？

根據(jù)學生的交流，教師有序板書：

1 元、2 元、5 元

10 元、20 元、50 元、100 元

1 角、2 角、5 角

1 分、2 分、5 分

總結：現(xiàn)在流通的人民幣中，不論面額大小，都和1、2、5 有關。

（2）我認識

出示第五套人民幣，談話：這是現(xiàn)在最常見的第五套，你都認識嗎？跟同桌說一說。

談話：考考你的眼力，開始搶答。（依次出現(xiàn)不同面額人民幣，讓學生說一說面值）

啟發(fā)：你們是怎么認識這些人民幣的？有什么好辦法？

根據(jù)學生的交流明確：（1）看數(shù)值；（2）看顏色；（3）看大寫數(shù)。

引導學生重點認識1 角、2 角和5 角的紙幣和1 分、2 分、5 分的硬幣。

交流后明確：看數(shù)字是最常用的認識方法，也可根據(jù)顏色、大小等分辨。

（3）我分類

啟發(fā)：根據(jù)人民幣不同的特點，把這些樣票分分類，同桌合作，互相分一分。

學生交流后，教師板書：第一種，按元、角、分來分；第二種，按硬幣和紙幣分；第三種，按面值的大小來分。

（4）我會算

談話：小丁丁帶來了一些錢，幫他算一算。

出示：1 元+2 角＝12 元。

啟發(fā)：對嗎？為什么？

通過交流，讓學生明確：只有單位相同的人民幣才能直接相加，跟我們的計算方法一樣，十位不能和個位相加。

3.組織活動，理解進率

談話：小亞特別喜歡海寶。她看中了一張價值一元的海寶粘紙，她該怎么付錢？

小組商量有多少種不同的付錢方法，比一比哪個小組辦法最多。

組織學生交流：先組織交流10 個1 角、5 個2 角、2 個5 角，再交流兩種面值湊成的方法。（板書：1 元＝10 角）

總結：剛才小朋友在換錢過程中都體會到“1 元＝10 角”，反過來讀，10 角＝1 元。

第一次啟發(fā)：剛才我們研究了元和角間的關系，那請你猜猜看：1 角＝？分。

根據(jù)學生的回答，板書：1 角＝10 分。

第二次啟發(fā)：如果想買一個1 角的海寶小徽章，用1 分來付，需要多少個？用2 分的硬幣來付呢？用5 分的呢？

第三次啟發(fā)：觀察這些付錢方法，雖然付的硬幣個數(shù)不同，但什么是相同的？

通過學生交流總結：總錢數(shù)相同，如果用1 張1 角去換10 個1 分，公平嗎？換5 個2 分，公平嗎？交換的總錢數(shù)相等，就是公平的。

談話：接下來我們玩?zhèn)€換錢的游戲。

出示題目：

（1）我這兒有一個5 角，想把它換成1 角，你該拿出幾張1 角呢？

學生同桌兩人交流后，選生展臺演示。

（2）我有一個一元的，想換5 角，能換幾張？

學生獨立思考后，選生展臺演示。

（3）這樣的游戲會嗎？小組合作，完成書本第70 頁第5 題。

【設計說明：創(chuàng)設模擬購物情境，讓學生經(jīng)歷當售貨員和顧客的過程，培養(yǎng)學生思維的靈活性，樹立學好數(shù)學的信心】

4.鞏固練習，內(nèi)化新知

（1）做“想想做做”第1 題。提出要求：提醒學生不要把線連到人民幣上，要培養(yǎng)學生愛護人民幣的意識。

（2）做“想想做做”第2 題。先讓學生說說怎么想，再填寫。

（3）做練習一第4 題。先讓學生獨立思考了，再小組交流。

【設計說明：通過有層次、有針對性的練習，使學生加深了對人民幣的認識，進一步理解了人民幣之間的進率和運用人民幣】

三、教后反思

在本節(jié)課的教學研究和實踐過程中，我深切地感受到，要讓學生經(jīng)歷建構過程，就必須以兒童原有的數(shù)學現(xiàn)實和經(jīng)驗為起點，把數(shù)學還原或衍化為“建構原型”，使學習者在調(diào)用已有經(jīng)驗，與“建構原型”的碰撞接觸中，“引起思維振蕩——激起相互作用——實現(xiàn)問題解決——建構數(shù)學模型”。同時，活動是人的存在方式，在活動中才能積累經(jīng)驗、掌握技能。學生通過認幣、換幣和取錢、付錢、找錢等一系列具體活動后積累了廣泛的經(jīng)驗，對人民幣有了鮮明的表象，他們會在頭腦中建立起具體的情景和模式，真正對人民幣有了全面深刻的認識和運用。