小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)策略

廣東省惠東縣大嶺中心學(xué)校 陳春茹

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于一直都在追趕教學(xué)進(jìn)度，意圖在最短周期內(nèi)讓學(xué)生獲取數(shù)量最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師會(huì)比較依賴講授法來(lái)解釋數(shù)學(xué)概念，要么不提問(wèn)，要么是使用一些淺而易見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)、應(yīng)用。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就十分抽象，如果缺少必要的問(wèn)題分析、問(wèn)題解決活動(dòng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知將一直處于膚淺層面，難以靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)所得。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助問(wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、利用生活資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活資源是促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考的重要資源，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的基本媒介。如果從生活資源來(lái)引出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么學(xué)生便會(huì)自覺(jué)遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析數(shù)學(xué)概念，再用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用生活資源去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與建構(gòu)過(guò)程，以直觀的生活問(wèn)題促使學(xué)生全面探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，相遇問(wèn)題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在特定的情境下分析等量關(guān)系，老師就借助生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：小蘭與小名的家在學(xué)校的兩個(gè)方向，有一天，小名不小心將小蘭的作業(yè)本帶到了家中，但是小蘭很著急要用，請(qǐng)問(wèn)小蘭如何才能拿回自己的作業(yè)本？這個(gè)問(wèn)題十分直觀，學(xué)生直接遷移了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度提出了解決方案，即小蘭到小名家拿作業(yè)本、小名將作業(yè)本送到小蘭家中，或者是小名與小蘭同時(shí)從家中出發(fā)，碰頭交換作業(yè)本。如此，學(xué)生就可以切實(shí)掌握相遇問(wèn)題的解決方案，自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、利用故事活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅要考慮問(wèn)題的直觀性與生動(dòng)性，也需要及時(shí)保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，否則難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一些趣味的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用故事材料講清楚問(wèn)題的來(lái)源與提問(wèn)方向，借此引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。

又如，在“什么是周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師借助學(xué)生十分熟悉的龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：兔子在上次長(zhǎng)跑比賽中輸給了烏龜，十分不甘心，表示自己只要不睡覺(jué)、不輕敵，一定可以贏過(guò)烏龜，因此，兔子重新向?yàn)觚敯l(fā)出了比賽挑戰(zhàn)。在這次比賽中，兔子選擇了一個(gè)長(zhǎng)方形的跑道，請(qǐng)問(wèn)兔子與烏龜要跑多遠(yuǎn)？由于小學(xué)生很喜歡童話故事，所以主動(dòng)在草稿紙上畫(huà)出了長(zhǎng)方形，根據(jù)具體的跑步特點(diǎn)分析了兔子與烏龜所要完成的長(zhǎng)跑任務(wù)，借此分析了周長(zhǎng)這一數(shù)學(xué)概念。這個(gè)趣味故事促使小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)展開(kāi)問(wèn)題探究活動(dòng)。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不十分重視數(shù)學(xué)實(shí)踐，以課堂活動(dòng)為中心，最終出現(xiàn)了知行脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。為此，新課改增設(shè)了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中遷移所學(xué)理論，穩(wěn)步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題幫助學(xué)生明確實(shí)踐目的，以便更好地優(yōu)化學(xué)生的思考狀態(tài)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在“一天的時(shí)間”一課教學(xué)中，教師讓本班學(xué)生提前記錄了自己的一日活動(dòng)安排，標(biāo)注時(shí)刻，借此創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。通過(guò)一日活動(dòng)時(shí)刻表可以發(fā)現(xiàn)，由于十二時(shí)計(jì)時(shí)法會(huì)使用相同的時(shí)、分、秒，所以很容易讓人產(chǎn)生誤解，教師借此提問(wèn)：是否有一些表示時(shí)間的數(shù)字可以讓人們直觀判斷具體的時(shí)刻，了解活動(dòng)到底是發(fā)生在上午、下午還是晚上？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24 小時(shí)計(jì)時(shí)法，解釋了相關(guān)計(jì)時(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，使其自主調(diào)整了一日活動(dòng)安排的時(shí)間表達(dá)方式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是促使學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)，積極整合學(xué)習(xí)規(guī)律的重要媒介，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，切實(shí)改善學(xué)生的思考狀態(tài)，促使學(xué)生切實(shí)掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維。