小學數學低年級空間觀念發展的實踐

山東省淄博市張店區祥瑞園小學 孫秀娟

在學生學習數學知識的過程中，需要具備多方面的能力和素質，因為數學知識本身較為系統和復雜，尤其是在學習一些幾何相關知識點的時候，空間觀念就顯得尤為重要。但是從目前小學低年級數學教學的實際情況來看，教師對于學生空間觀念的培養還沒有給予足夠的重視，也沒有專門針對小學生空間觀念發展采取相應教學措施。空間觀念是在不斷認知和實踐的過程中形成和發展的，因此，小學教師在低年級數學教學過程中應該有意識地培養和發展學生的空間觀念。

一、創新小學數學教學形式，培養學生的空間觀念

從當前的小學數學教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿學生學習的整個過程，學生在學習的過程中缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果學習內容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現厭學情緒，這對于空間觀念的發展和后續教學活動的開展都是非常不利的。所以在小學低年級數學課堂教學過程中，教師在培養和發展小學生空間觀念的時候應該遵循創新性原則。

例如，在教學二年級“認識方向”這節課的時候，讓孩子在認識東、南、西、北四個方位的基礎上，能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其他方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。借助于學生實際的生活經驗，讓學生指一指、說一說，創新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，如太陽的東升西落、辨認方向的小游戲等，讓小學數學課堂富于變化，給學生一種眼前一亮的感覺，讓學生產生認識方向的興趣，體會到數學與生活緊密相連，在對方向的描述與想象中培養和發展學生的空間觀念。

二、以學生為基礎，提高空間觀念培養的實效性

學生在學習過程中需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導下獨立自主地完成知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。所以在教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異。教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，提高教學過程中學生的獨立性，培養良好的空間觀念。

例如，三年級“方向與位置”這一單元，學生在二年級對于方向已經有了初步的認識，在此基礎上繼續認識東北、西北、東南、西南，充分尊重學生學習的自主性、獨立性，讓學生借助之前的認知經驗自主學習探索，從學生的生活環境出發，讓其用規范的數學語言進行物體位置的描述，將數學還原生活，進一步培養學生的方向感，發展學生的空間觀念。

三、將空間觀念貫穿到小學數學教學的全過程

一直以來，知識理論都是低年級小學數學教學的重要內容，出現這種教學情況的原因是多方面的，但主要源自傳統教育觀念和教學評價形式的影響。為了有效轉變這種教學形式，在低年級小學數學教學中，教師應該及時優化教學思路，將空間觀念貫穿到小學數學教學的全過程，強化知識點之間的內在聯系，幫助學生在夯實數學基礎知識的同時，建立完整的學科認知結構，提高學生的整體認知能力，進而為空間觀念的發展奠定堅實基礎。

例如，在講解《認識圖形》這節課的時候，在認識長方體、正方體和圓柱體的過程中，教師可以讓學生根據現有的圖形體會長方體和正方體的整體情況，在頭腦之中繪制出完整的空間立體圖形，從而鍛煉和發展學生的空間觀念，這樣學生在以后解決相關問題的時候也會更加得心應手。

四、因材施教，提升空間觀念培養的針對性

教師在發展學生空間觀念的時候，既要保證教學形式符合低年級學生的整體學習特點，又要充分關注到每一個學生，在實際的教學活動之中，注重觀察學生的個性和共性差別，然后以此為基礎進行教學目標的制訂和教學方式的優化。也就是說，教師應該具備良好的全局意識，能夠將各個教學環節串聯起來，將課堂教學活動構建成一個有機整體，讓學生真正走進教師營造的教學情境之中，強化每個學生的真實感受，更好地體驗學習數學知識的樂趣。在此基礎上，關注不同學生的學習情況，尤其是空間觀念較為薄弱的學生，在重點和難點部分，教師要給予針對性講解，合理掌控教學節奏，提高學生的學習信心，促進其空間觀念得到更好的發展。

綜上所述，在小學數學教學實踐中，教師應該有意識地培養和發展學生的空間觀念，提高學生在學習數學知識過程中的主體性，引導學生積極思考，將空間觀念貫穿到低年級小學數學的全過程，提高學生的數學綜合素養。