低年級數學趣味教學活動的創意設計

江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學 吳新梅

小學生身心發展具有階段性和順序性，不同學段學生在學習心理、知識基礎、興趣取向、認知能力等方面存在巨大差異。小學數學教師要加強趣味數學課堂建設，豐富數學知識演繹的趣味元素，利用多樣化的教學手段和教學形式緊抓學生數學學習注意力，為數學教學活動的有效展開提供保障。

一、創設游戲活動

教師在創設游戲活動時，要立足低年級學生抽象思維有待發展的特點，利用直觀性較強的簡易教具、實物、圖片等素材為載體，加強游戲動態演示過程，增強學生直觀情感體驗，提升游戲活動與學生興趣取向和學習習慣契合度，從而激發學生課堂學習興趣，讓學生自發、主動地參與到數學知識的學習和理解當中。

例如，一年級下冊《小小商店》的課堂實踐活動中，教師以角色扮演游戲的形式展開。學生通過抽簽決定自己的角色是顧客還是售貨員，將筆記本、鉛筆、橡皮、文具盒等標明價格作為商品，用課前準備好的人民幣游戲教具進行交易，顧客指明要購買的物品付款后，售貨員計算出總消費數額，完成找零。學生在游戲中表現得非常積極，無論是顧客還是售貨員，都出色地完成了角色扮演任務，鞏固了學生對不同面額人民幣的認識，也提高了學生人民幣加減運算的能力。

二、整合生活資源

數學學科知識的抽象性和邏輯性較強，是低年級學生理解數學學習內容的一大阻力。教師要利用數學教學內容與學生生活緊密相連的特點，將生活中的數學原型融入趣味教學模式中，用生活現象、生活問題拉近學生與數學知識的距離，消除學生新知學習的陌生感和抵觸心理，同時也可以激活學生已有生活經驗，揭示數學概念、數學規律的形成過程，使學生能夠更深層次地認識和理解所學內容，切身體會到數學知識在生活中的應用價值，感受數學學科的獨特魅力。

例如，一年級上冊《認識圖形（一）》中，教材是用堆放不同形狀積木的插圖展開該課時教學的。為了增強課堂教學的生活氣息，教師在展示這些積木圖形的基礎上，又從生活中挖掘了硬紙盒、魔方、鉛筆、乒乓球等實物教學資源帶到課堂中，通過實物展示，要求學生按照圖形相同特點進行分類。學生與小組成員討論交流后，把這些物品按長方體、正方體、圓柱、球不同立體圖形特點分成四類，在合作學習中加深了對四類立體圖形特點的認識，為之后將所學知識延伸應用于生活當中奠定了良好基礎。

三、活用競賽機制

低年級學生具有較強的勝負欲，對競賽類活動抱有很高的熱情。因此，打造小學數學趣味課堂，離不開競賽機制的靈活運用。教師在新知學習和課堂總結中，可以針對教學內容的重難點知識組織一些競賽活動，把課堂訓練從枯燥的學習任務變為激烈的相互競爭，提高學生課堂主動參與度，優化學生課堂訓練效果。競賽活動過程中，教師要秉承賞識教育原則，不以輸贏作為唯一評價標準，對學生的活動表現進行多元化評價，避免學生因輸掉競賽而影響數學學習信心。

例如，二年級上冊“有趣的七巧板”的課堂活動中，教師創設競賽游戲情境，將教材“比比想想”“想想拼拼”環節以競賽的形式展開。教師組織學生以小組為單位，先觀察七巧板，思考：七巧板有幾種不同的圖形？哪幾塊形狀和大小完全相同？再讓學生隨意選出七巧板中的兩個圖形進行競賽，看哪個小組拼出的圖形種類最多。最后，將兩個圖形變為三個圖形，比賽哪個小組拼出的圖形種類更多。通過競賽活動激活學生學習主動性，優化活動內容呈現，讓學生感受七巧板選的塊數越多，拼出的圖形種類越多。

四、設置趣味問題

低年級學生注意力集中的持續時間較短，設置各種趣味數學問題穿插在課堂教學當中，能夠在學生大腦疲憊或注意力渙散的時候，讓學生恢復到思維活躍狀態，起到強化學生課堂學習意志的作用。每個班級學生的數學學習情況存在差異，課堂教學實際情況也各有不同，教師在做好問題預設的基礎上，還要靈活篩選和提出趣味問題，體現問題的針對性和層次性，適應學生動態學習過程。

例如，二年級下冊《有余數的除法》的課時教學中，從學生課堂反饋情況來看，很多學生運算有余數的除法時會出現余數和除數、商混淆的情況。教師聯系學生生活實際，設計了簡單的除法問題：老奶奶有23 個雞蛋，如果平均分在4 個竹筐中，該如何列式計算每個竹筐要放多少個雞蛋？學生很快回答列式為23÷4。教師順勢寫出問題答案：23÷4=5……3。引導學生思考：該算式中，23、4、5、3 分別代表的是什么？有什么數學意義？在層次化問題啟發下，深化了學生對有余數的除法知識的理解，避免了數學概念混淆。

趣味教學模式為數學課堂營造了活潑、愉快的教學氛圍，有利于激活學生數學學習思維，培養學生良好的數學學習習慣和學習方式，提高學生課堂學習效率。特別是低年級數學課堂教學中，教師要充分挖掘與課堂內容相關的趣味素材，調動一切促進學生知識理解和能力提升的教學資源，為每一位學生提供展示自我的平臺和機會，讓學生在趣味數學課堂中得到最大程度的進步和發展。