初中數學小組合作學習存在的問題及對策

河北省張家口市蔚縣西合營中學 陳艷飛

新課改提出，在教學過程中，教師需要重視獨立、合作、探究這三種學習方法。教師需要在教學過程中合理應用小組合作學習模式，以小組合作學習的方式培養學生的自主學習能力和合作探究能力，達到發揮學生主體性，將課堂還給學生的效果。依據教學實踐，良好的合作學習模式能夠培養學生的多種數學思維能力，促進學生數學綜合能力的提升。但現實中許多教師開展的小組合作學習活動存在問題，降低了教學效果。

一、當前階段初中數學小組合作學習中存在的問題

1.教師的分組方式降低了小組合作的有效性

在教學實踐中，教師經常會忽略合理分組的必要性，而是采用前后左右的簡單分組方法，開展小組合作學習。這樣草率的分組并不能有效地實現小組合作學習的作用，這種分組情形下的部分小組并不具備對數學知識進行深入探究的能力，這種小組基本由少數中等生與大部分后進生構成，只有能力解決一些基礎性的問題，并沒有足夠的思維能力去思索探究數學問題。

2.教師沒有設置合理的小組學習任務

在初中數學教學實踐中，部分數學教師開展小組合作學習活動經常會流于形式，其原因便是沒有為小組設置合理的學習任務，學生沒有討論和交流的合理目標。在這樣的小組合作學習活動中，討論和交流的內容并沒有實際的價值，只是在重復已知的內容，并沒有對本節課所學的知識進行深入的探討。

3.教師并沒有合理規劃小組合作學習過程

小組合作學習的教學目的是培養學生的獨立思考能力與自主學習能力，而在教學中，許多教師并沒有合理規劃小組合作學習的過程，往往是在設置問題之后立即讓學生針對問題進行討論，沒有留給學生獨立思考的時間。在這種情況下，能夠把持小組內話題主導權的往往是數學學習能力較強的學生，其他學生的發言與思考只是對該同學的附和，并沒有自己的獨特見解。這樣的小組合作學習自然也是低效的，既不能培養學生的思考能力，也難以提升教學效率。

二、合理構建數學小組，提升小組合作學習的有效性

在小組的構建過程中，教師需要考慮多方面的因素，如學生的數學學習能力、學生之間的性格差異，以便完整實現小組合作學習的價值。教師需要構建學習能力與性格互補的數學小組，使每個學習小組都能夠有效完成教師布置的小組合作學習任務。教師應當以數學學習能力互補為第一原則，構建異質小組。如，小組成員構成成分為“1優等生+2 中等生+1 后進生”，或者“3 中等生+1 后進生”。盡量使每個小組中只有一個性格活潑或者較內向的學生。這樣的小組搭配，便于教師對小組合作學習過程進行把控。以“軸對稱”的教學為例，在合作學習中，教師便能夠讓學生自主思考生活中的軸對稱現象，然后交流總結概念，最后其他學生輔助性格最內向的學生總結小組合作的成果，并在課堂中展示。

三、設置合理的學習任務，幫助全體學生成長

在備課過程中，教師需要對班級學生的學習能力有詳細了解，并以此為基礎為學生設計合理的學習任務，使所有學生都能夠參與到合作學習過程中并發揮自己的作用，得到最大程度的收獲。教師可以參照小組成員設計相應的問題，如設置基礎性、普遍性、合作探究性三個等級的任務。以“圓”的教學為例，教師可以為學生設置“圓是什么”“圓包含哪些知識”“圓的特性”“點與圓的位置關系”“線與圓的位置關系”等問題。在課堂教學過程中，抽取不同層次的問題作為小組合作學習的任務。如：第一與第二個問題可以用于學生獨立思考，因為絕大部分后進生都能獨立解答這個問題。而其他的問題則可以用于小組合作探究，學生需要合作交流、實踐并參考教材內容才能得到答案。如此，便可以幫助全體學生成長。

四、規范小組合作學習過程，引導學生合作交流

在開展小組合作學習活動時，教師需要對小組合作學習過程進行規范，劃分出明確的時間線，保證學生擁有獨立思考的時間，并且引導性格內向或者過于活潑的學生參與到本組的學習討論中。以幾何問題的教學為例，教師首先為學生布置三道難度層次不同的題目，并嚴格要求學生獨立完成，對于自己無法完成的題目也需要寫出思考過程，保證學生都進行了獨立思考。一段時間之后，教師再讓學生在小組中逐題討論，并巡視指導，要求部分學生闡述自己的理論，或者要求部分學生聽取其他學生的見解。最后從各小組中抽選學生上臺展示小組討論成果，同時，教師組織其他學生對這些成果進行合理評價。

綜上所述，小組合作學習模式在初中數學課堂中有較高的應用價值，在實踐中，教師需要構建互補學習小組，并為合作學習活動設置多層次的問題，還需要對合作過程進行有效規范，在掌握這些策略的情況下，教師能夠有效地發揮合作學習模式的作用，提升教學質量。