城郊小學生數學學習創造力提升的方法與策略

江蘇省泰州醫藥高新區第一實驗小學 楊苗苗

城郊小學由于學生水平參差不齊，受教學條件以及教育環境的影響，數學教學環節存在著教學難易度斷層、教學模式陳舊等現象，這些現象都不利于學生提升數學學習的創造力。為解決這些問題，教師根據日常教學經驗，結合多元化教學理念，總結出一套行之有效的數學創造力提升方法，讓學生感受數學學習過程中邏輯的嚴密性，靈活運用掌握知識，通過不同角度，感受創造力為數學解題過程鋪設的便利條件。教師要結合正確的引導方式，幫助學生形成良好的數學思維習慣，為創造性學習奠定堅實的基礎。

一、豐富課程引入手段，激發學生創造力

傳統課堂的課程引入沒有建立起一個貫穿課堂的情景模式，學生在支離破碎的數學情景題中難以融入，因此，傳統的教學并不能有效地訓練學生學習的創造性。為了解決這樣的問題，教師應該注重課堂教學的引入環節，幫助學生在數學情境中跟隨教師的思路進行獨立思考。教師要摒棄將情境設計視為“華而不實”的擺設這一思想，只有讓學生真正融入課堂，才能夠進一步引領學生進行有效的思考，這樣學生學習創造力的提升才有可能實現。

數學知識的靈活運用需要放在實際問題中進行訓練，教師可以以學生感興趣的小豬佩奇作為題目構建情景，幫助學生理解實際問題中不同題目條件對結果的影響。比如，我們以一個情景問題為例，為學生引入思考點：佩奇和爸爸媽媽去買樹植樹，需要植樹的公路一共長100 米，要求每隔5 米種一棵樹，為什么佩奇買了19 棵樹，媽媽買了20 棵，而爸爸買了21 棵？這樣的實際問題，能夠培養學生根據答案找不同條件的逆向思維能力，幫助學生理解題目中對應的三種不同條件“兩端不種樹，一端種樹，兩端都種樹”所產生的不同結果。以這樣的題目作為引子，引入種植數目多少的應用題講解，可以減少學生對教師的依賴性，對學生創造性學習習慣的培養起到很好的效果。

二、充實課堂游戲，以玩促學，培育學生潛能

學生創造性學習能力的培養離不開特定環境的激發，實踐證明，學生的創造性思維在競賽的緊張氛圍中最容易展現。教師可以改變原有的教學思維，將公式的即學即用以課堂競賽游戲的形式展開。如教師在教完四則混合運算后，可以出一定量的巧解題目，讓學生比拼誰計算得又好又快。學生可以根據題目靈活運用湊整法、填補法等創新性手段巧解題目，這樣形式的比賽不僅讓學生更好地掌握已學知識，還能夠調動學生的大腦運轉機制，促進知識的創新性運用，對于學生綜合能力的培養起到至關重要的作用。

另外，教師還可以采用互換角色的游戲，隨機抽取學生上臺為全體同學講演題目，一方面鍛煉學生邏輯表達的清晰度；另一方面，臺上臺下的同學可以暢所欲言，分享自己的創新性思路，幫助學生提高解題思路的活躍性，掌握創新性學習的一般流程，最終實現解題過程的舉一反三。

三、落實數學創造史的情感促進作用

學生創造性學習的動力離不開日常課程的熏陶。教師應該注重對于數學史的教學，這樣能夠讓學生受到先輩的感召，同時，數學史中包含不同數學家為解決一道疑難問題進行演算的過程，其中，思路的探索和方法的創新都是值得學生參考借鑒的。比如，教師可以為學生介紹祖沖之的割圓法，并鼓勵學生嘗試將這種創新思路與切割不規則圖形的習題進行類比。這樣由點及面，引發學生一系列的創新連鎖反應，由教師進行正確的引導，讓學生將已有的知識進行組裝串聯，最終實現創新性學習思路的培育。

四、提高學生創造性學習的能力檢驗

創造性學習能力的掌握程度，離不開一套有效的教學評測標準。教師應該竭盡全力，根據學生的接受層次以及知識盲區的不同合理設置教學梯度。比如，針對學習能力較弱的學生，教師就可以讓學生通過動手實踐發現數學規律，引導學生由基礎題目的簡單變形，靈活地運用知識等測評方式，培養符合學生基礎的數學創造思維；對于數學基礎較好的學生，教師可以借助數學模型的建立，培養學生空間形象能力，另外可以將課內知識映射到新知識的探索中，培養學生的自主探究意識，增強學生的數學實戰水平。這樣分層次的數學評價環節，有助于填補城郊學校生源水平差異的弊端，運用多種評價手段也能夠強化學生創造性學習能力的培養力度。

小學生數學學習過程中，教師應該著重培養學生創新學習的能力，為學生以后自主、高效學習能力的提升打下基礎。同時，為了更好地結合學生實際情況進行課程設計安排，教師應該簡化課堂內容，豐富學生手腦并用的環節，為提高學生在課堂上的自主參與創造有利的條件。教師還應該通過多元化手段，將趣味數學競賽游戲引入課堂中，充分調動學生參與的積極性，學生學習創造力在解題過程中得到潛移默化的展現，同時也充分展示了素質教學、全面發展的教學要求。