讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活——初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈兆云

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為打造更高效的初中數(shù)學(xué)課堂，我們可以通過(guò)生活課堂的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)回歸生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)講述數(shù)學(xué)知識(shí)，以此使學(xué)生能夠借助生活了解數(shù)學(xué)、借助數(shù)學(xué)更好地生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

初中數(shù)學(xué)具有邏輯思維強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們可以通過(guò)構(gòu)建生活情境的方法，借助學(xué)生的生活實(shí)際，以情境喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，繼而讓學(xué)生能夠在直觀感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在“有理數(shù)的加法”這部分知識(shí)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算有理數(shù)加法的算理，我們可以借助學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的坐公交車這一情境，讓一組學(xué)生模擬上下車表演。在學(xué)生表演中，我們可以選擇一名同學(xué)通過(guò)觀察，將每站上車的人數(shù)記為正數(shù)（如在A站上車人數(shù)為4 人，此時(shí)學(xué)生就可以將其記為+4），將下車的人數(shù)記為負(fù)數(shù)（如在A 站下車人數(shù)為3 人，此時(shí)學(xué)生就可以將其記為-3），然后對(duì)所記數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。在這樣的教學(xué)方式中，我們將數(shù)學(xué)練習(xí)與生活情境結(jié)合了起來(lái)，其不僅能喚起學(xué)生的計(jì)算熱情，而且能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、再現(xiàn)生活畫面

新教育理念之下，“生活化”的教學(xué)理念逐漸深入數(shù)學(xué)課堂，為了讓數(shù)學(xué)能夠成為學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”的知識(shí)，我們就可以通過(guò)再現(xiàn)生活畫面的方法，根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)生活素材，并利用易被學(xué)生理解的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生分析并記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試，當(dāng)他們把考試“糊弄”過(guò)去之后，就不會(huì)再用到數(shù)學(xué)。為了改善學(xué)生的這一觀念，我們可以通過(guò)生活化的教學(xué)方法，利用生活畫面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，如在“抽樣”這部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以利用語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生打造如下生活畫面：爸爸讓小明去買一些甜的蘋果，過(guò)了好久，小明帶著一袋子蘋果回來(lái)了。小明的爸爸問(wèn)道：“這些蘋果甜嗎？”小明肯定地說(shuō)：“都很甜，因?yàn)槲颐恳粋€(gè)都嘗過(guò)了。”讓學(xué)生就“在這個(gè)故事中，小明采用什么方法判斷蘋果甜不甜才最科學(xué)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，以此引出本課中的“抽樣”這一數(shù)學(xué)概念。

三、發(fā)現(xiàn)生活元素

數(shù)學(xué)源于生活，在我們的生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的身影。新教育理念提出，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力鋪墊基礎(chǔ)。

如在“科學(xué)記數(shù)法”這部分知識(shí)的教學(xué)中，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)生活視野，我們可以讓學(xué)生先在課前尋找生活中的“大數(shù)據(jù)”，如光的傳播速度為每秒鐘300000000 米、全世界的人口數(shù)量大約為6100000000 人等。在課堂教學(xué)中，我們先讓學(xué)生展示自己尋找到的“大數(shù)據(jù)”，然后讓其他學(xué)生嘗試立刻念出這些數(shù)字，并在最快的時(shí)間內(nèi)將這些數(shù)字寫到紙上，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在我們的生活中有許多“大數(shù)據(jù)”既不方便讀，又很容易寫漏，繼而幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)記數(shù)法的必要性。隨后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，將自己尋找到的“大數(shù)據(jù)”以更簡(jiǎn)單的形式寫出來(lái)，如此進(jìn)一步提高學(xué)生在科學(xué)記數(shù)法方面的應(yīng)用能力。這種尋找生活元素的方法，能將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活串聯(lián)起來(lái)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

四、解決生活問(wèn)題

教學(xué)數(shù)學(xué)的最主要目的就是能讓學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生更好地生活的能力，我們還應(yīng)該通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)策略，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

如在“垂徑定理”與“解直角三角形”這部分知識(shí)教學(xué)完成以后，我們就可以利用實(shí)際生活為學(xué)生展示如下問(wèn)題：小強(qiáng)的爸爸想搭建一個(gè)寬6 米、長(zhǎng)100 米、高2.5 米的弧形大棚，倘若大棚中每隔1米放一根彎料，并用高壓聚乙烯棚膜覆蓋，那么這個(gè)大棚需要投入多少成本呢？然后讓學(xué)生到附近的市場(chǎng)中調(diào)查情境中所需材料的價(jià)格，以此讓問(wèn)題能夠更貼合學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貜澚系膬r(jià)格為每根9 米，每米1.1 元，每卷棚膜（寬2 米、長(zhǎng)170 米、厚0.08 毫米）270 元，結(jié)合課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能計(jì)算出該大棚的弧度約為8.5 米，因而在這個(gè)大棚中需要101 根彎料，需要棚膜面積為8.5×100=850 平方米，于是就可以求得建造該大棚所需的成本為101×9×1.1+850÷2÷170×270=1674.9 元。

總之，在這種生活化的教學(xué)模式中，我們將鮮活的生活與實(shí)際教學(xué)結(jié)合了起來(lái)，不僅能讓課堂教學(xué)活動(dòng)徹底“活”起來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)，而且能讓學(xué)生更深刻地記憶、學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)。