小學生說理能力培養的策略

福建省泉州市鯉城區實驗小學 杜清珍

說理能力能夠直觀地表現學生的口才水平、語言表達和理解能力，是考查學生綜合素質的重要指標。因此，在數學教學過程中應該把說理的強化訓練放在重要位置，培養學生的說理能力，在潛移默化中鍛煉學生的膽量和口才，提高教學效率。

一、以學生為主體，創造表達機會

現在的數學課堂應該以學生的理解探究為主，以學生為主體，在學生的想法交流中達到教學目的。在進行說理訓練時，往往出現學生的表達偏離教學內容與目標的情況，此時也要進行引導與提示。

例如，在北師大版數學教材四年級上冊的78 頁有題：松鼠4 分鐘走了280 米，猴子4 分鐘走了240 米，而小兔子3 分鐘走了240 米，問誰走得快？這時我會先給一些小提示：“如果我和課代表同時在操場跑步，我跑完一圈用了三分鐘，課代表用了四分鐘，那我們誰快呢？”此時有學生回答：“我把松鼠和猴子比較，在相同的時間內，松鼠比猴子多走了40 米，所以松鼠走得快?！蔽疫M一步引導學生思考：“猴子和兔子該怎么比較呢？”略微思考后，學生也能很快調整自己的思路：“猴子和兔子都走了240 米，但是兔子用的時間少，所以兔子走得快。”這些都是正確的答案，但是并不是本堂課程的核心教學點，因此接著提問：“那松鼠和兔子誰跑得快呢？我們可不可以轉換成每分鐘走了多少路程來比較呢？”這樣學生就能很快領悟，與新學的除法知識點相聯系：“280÷4=70，240÷3=80，松鼠一分鐘走70 米，兔子一分鐘走80 米，在相同的一分鐘內，兔子走得多，所以兔子的速度快。”這樣學生不僅能夠在積極思考中鍛煉自己的邏輯思維能力，還能在不斷地分享自己觀點的同時，強化自己的說理能力，也能明確說理的真正目的——思考問題并解決問題。

二、營造課堂氛圍，鼓勵表達想法

課堂氛圍是否活躍直接關系到學生能否積極跟進上課進度。因此，在課堂上，老師不僅要去適應學生的特點，在適當的時機活躍氣氛，也要以一顆包容心去對待學生，鼓勵他們勇敢表達自己的想法，并對表現優異的孩子提出表揚，讓每位學生都敢于說理。

例如，北師大版數學教材四年級下冊的20 頁中，要求學生找出三角形和四邊形的異同。因為有直觀的道具加持，所以學生在面對這種探究題時也會更加積極，更富有趣味性。教師準備幾個用木條制成的框架，在動手操作之前，先問學生：“在僅僅看到三角形和四邊形時，所能感受到的不同有哪些？”接著，會有同學想到“四邊形有四個角，三角形只有三個角”。課堂的討論氛圍越來越濃厚，大家都能積極思考。此時，鼓勵學生上臺來摸一摸、拉一拉，再讓學生在小組內交流想法，他們的回答大都包含了“三角形不會被拉變形，但是四邊形框架卻極易變形”。我會繼續鼓勵學生思考：“那么，三角形不易變形很穩固，可以概括為三角形有什么特征呢?”這樣，“三角形的穩定性”大家都能清楚明了。在實踐中探究答案，記憶更加深刻，學生也會在這樣的氣氛下積極表達自己的看法。層層遞進，由淺入深，學生不僅對于三角形的認知更加深入，也會在表達自己觀點的過程中清晰自己的思路。

三、激發說理興趣，從敢說到想說

興趣無疑是學生認真學習的內驅力，是學生提升成績的重要因素。有了學習興趣以后，學生的學習積極性和自信心也會大幅提升，更有欲望在課堂上交流。因此調動學生的積極性，讓他們從“敢說”到“想說”，也在教學中至關重要的。

例如，在北師大版數學教材六年級上冊第一節中，計算圓的周長。由于學生自身思維的局限性，利用畫圖、演示等操作不僅能解決問題，將抽象思維與想象思維二者有機結合，也能在動手操作中激發學生學習的積極性。我讓同學們以小組為單位，用生活中的常見圓為道具，探討圓的周長與直徑兩者之間的關系。在觀察同學們探究的過程中，我發現由于所用的材料是生活中的常見物，所以學生對問題表現出不同尋常的積極性。在解釋思路時，學生說：“圓的直徑比較好測量，于是難題就在于怎樣測量圓的周長，我們想到的是用繩子把杯蓋圍成一圈，測量圓繩的長度?！庇钟衅渌藫尨穑骸拔覀兘M只計算了圓的半徑和周長的一半之間的關系，這樣更簡單。”“我在硬幣上涂了一圈顏料，把它在紙上滾一圈，顏料的長度就是硬幣的周長。”想法各有不同，但學生都能說出自己的理由，能夠明白靠說理解決什么樣的問題，學生既增強了信心，也會發現會說與會做同等重要，繼而有意識地鍛煉自己的表達能力。

總之，說理能力是學生知識掌握程度以及思維清晰的直觀體現，學會理解數學語言，并用其表達自己的思路與看法，在數學課堂教學中至關重要。除了上述提到的方法，老師自身的素質水平與學生的說理能力也有著密切的聯系，老師除了要加強自身專業能力，在潛移默化中影響學生，更要重視對學生說理能力的培養與鍛煉，讓學生不僅敢說，還能說得條理清晰、有理有據。