采用多樣化方法，為初中數學有效課堂助力

江蘇省丹陽市第三中學 路 鋒

對于初中數學教學來說，教師既要注重傳授學生基礎知識，同時還要注重對學生數學思維、解題能力以及數學綜合素養的培養，而這些都是依靠課堂教學來實施的。這主要是因為課堂是教學的主要陣地，也是提升教學質量、促進教師專業發展以及提升學生綜合素養的主要依托。因此，我們應該積極地從提升數學課堂的教學效率入手，打造有效課堂教學模式，切實減輕學生過重的學習壓力，注重師生良性互動，提倡數學方法的多樣和巧妙。針對課堂中存在的低效或者無效的各種現象，要著力克服，從而把課堂打造成為一個充滿魅力和活力的高效生態課堂模式。

一、做好教學方法的指導，滲透數學思維

初中生雖然與小學生相比抽象思維有所發展，但是依然處于比較薄弱的階段。在數學教學中，我們應該將要講述的內容作為有效的載體，把數學思想和方法引導巧妙地滲透在整個教學過程，而且教師要把握好滲透的時機，牢牢抓住數學的各種概念、定理、公式的提取過程，讓學生親身經歷知識的形成和發展，在這個過程中，逐漸培養其發現問題和解決問題的能力，并且有效地激發學生數學思維的迸發和提升。

例如，在教學“有理數”這一部分的知識時，筆者在“數軸”教學內容完成后，展開以下的知識點教學：讓學生明確在數軸上表示的兩個數字，右邊的數字一定比左邊的數字大，在數軸上能夠鮮明地看到，正數都大于零，負數都小于零，正數一定會大于一切負數。學生對著數軸，采取螺旋階梯式的認知模式，對新知識的掌握和吸收變得輕松許多，學生的抽象思維和邏輯思維均得到了發展和提升。

當然，對學生思維的訓練，我們應該找到有效的載體。在這個過程中，不可以生搬硬套數學思維，而應該巧妙地結合實際，進行各種思維方法的訓練，這無疑是凸顯教學有效性的重要舉措。

二、激發學生的求異思維，讓學生主動探究

初中數學相比較小學數學而言，抽象邏輯性更強，也增加了許多復雜的知識與概念。在傳統的教學中，教師作為課堂的主體，一般都是采用灌輸式的方法授課，把所有的精力放在引導學生背誦公式與定理上，卻并沒有注意到引導學生理解數學的真正含義，因此，學生在解答問題時只會生搬硬套，不會舉一反三，這樣的教學是不利于學生全面發展的，而我們構建有效課堂的舉措之一便是激發學生的求異思維。所謂求異思維，就是指學生的思維靈活多變，全力求新求異，能夠對我們要學習的數學知識進行全方位、多角度的分析，從而尋求到最佳的解決方案。當學生的求異思維被發展起來，無疑會迸發創新思維的火花，逐步提高學生的思維能力。在教學中積極引導學生，從不同的角度去發現問題，努力激發學生使用求異思維的興趣。讓學生通過自主的觀察、思考、討論和探究等思維活動，尋找一題多解的方法，感受到數學學習的多彩魅力。

例如，在學習幾種特殊四邊形的時候，鼓勵學生打開思路，分別從對角線之間的關系、邊長的關系以及角度的關系等來判斷如何從一個圖形轉化成另外一個圖形。學生通過求異思維，得出結論：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形，有一個角是直角的菱形是正方形等等。這就為學生學習知識、開拓思路提供了幫助，也提升了課堂教學的效果。

三、做好初中數學課堂實驗，引導學生主動學習數學

在初中數學教材中分布了很多數學試驗，旨在通過直觀的現象演示，得出科學的學習結論。學生在這個過程中分工配合，通過自我觀察、思考、記錄、分析、討論與總結獲得數學的概念、規律等相關的感性知識，從而為數學思維的激發、課堂效果的提升打下良好的基礎。尤其是對于初中數學來講，抽象性導致學生不能一下子就接受和理解，而如果借助數學試驗，就能夠化抽象為直觀，可以激發學生參與課堂的熱情。

例如，在教學“概率”這一部分的內容時，如果教師采取單純的口頭敘述的模式，學生會感到很模糊，理解概念不深刻。如果教師能夠把拋硬幣的試驗引入課堂，讓學生及時記錄下每次拋硬幣的結果，學生就會根據結果科學地推斷出硬幣正面朝上或者反面朝上的概率是多少。在這樣寬松活潑的氛圍中，學生掌握了最基本的數學學科知識，了解了知識的實際運用，對提升課堂的有效性有很大幫助。

努力提升初中數學教學的有效性，是每一位數學教師的共識，我們應該積極借助多樣化的手段和靈活多樣的方法，促使學生培養數學學習的興趣，為構建有效課堂成功助力，從而督促學生養成良好的思維習慣，為高層次的學習做好鋪墊。