新教改時代低年級語文作業的設計

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 丁 露

作業，一直是讓老師和家長頭疼的問題。低年級學生年齡小，主動性差，自理能力不強，識字量有限，光靠在校的作業練習肯定不夠，低年級學生回家后又不能布置書面作業，面對這種情況，科學有效地布置作業就顯得尤為重要。

一、優化作業——激發學趣

興趣是學習的動力，老師在對學生進行教學的過程中，應激發學生對語文的學習興趣，除了課堂講授要有童趣，激起學生學習的欲望，作業的設計也應進行優化，內容設計以趣味為主，符合學生實際能力，讓學生能做，讓學生樂做。

1.寓教于樂，設計趣味性作業。興趣是學生學習的主要動力。對于低年級孩子來說，那些充滿趣味的、活動多變的、在玩中學的作業更能激起學生的興趣。布置作業是為了讓孩子完成基本功的訓練，好的作業就要在培養學生的興趣、思維、技能方面下功夫。如：在拼音教學中，課堂中帶孩子認讀，帶領孩子到“拼音王國”中交朋友，課后可以布置孩子準備一些彩色卡片，將自己記住的拼音字母寫在卡片上，涂上自己喜歡的顏色，帶來學校展示給同學們看。課后還可以讓孩子和家長一起玩“拼音字母拼一拼”游戲，家長拿一張聲母卡片，孩子拿一張韻母卡片，將拼音字母組合成音節，再認一認，讀一讀，讀對了給予小獎勵貼花，在游戲中輕松地鞏固拼音拼讀。當然這樣的作業，家庭的配合也必不可少。

2.寓學習于生活，設計親子作業。家校合作，對于孩子的學業有更大的幫助。部編版教材在低年級段新增了一項“和大人一起讀”的課文內容，編寫精小的文段，鼓勵家長和孩子一起讀。受此板塊啟發，在布置作業時，我設計親子共讀，如：《小蝸牛》一課，文中的拼音提示很少，對于低年級剛剛識字的孩子來說有一定的難度。課文中有蝸牛媽媽和小蝸牛的對話，在課堂中我先分配角色，扮演蝸牛媽媽，讓女生扮演小蝸牛，帶孩子反復練讀，回家再布置爸爸媽媽和孩子共讀這篇課文。爸爸讀旁白，媽媽讀蝸牛媽媽的話，孩子讀蝸牛的話，真正將文中的親子對話運用到生活中，家長孩子都很配合，也很喜歡這樣的讀書方式，孩子的閱讀興趣也被帶動起來了。那種一做作業就“雞飛狗跳”的場景也變成了和諧的合家歡畫面。

3.寓學于實際，設計實踐性作業。學以致用，是教學追求的目標。很多孩子課堂學，課后背誦，而真正需要運用時常常就遺忘了。以往的作業形式以抄寫為主，低年級沒有書面作業，缺少了抄寫這樣的基礎練習，肯定記得不牢，不寫不練，這也是不現實的。如果作業設計中可以讓聽、說、讀、寫、畫、做等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，就可以調動學生多種感官參與。如：在教學了語文園地七中的幾句名言后，我布置孩子回家讀熟，并選取自己最喜歡的一句名言，做成一張書簽，夾在語文書中，作為自己的座右銘。孩子們在選取名言時，也會經過思考理解，選擇喜歡的、適合自己的、能夠鼓勵自己的名句抄寫在自己的書簽上。通過這一步步記憶、思考、理解、動手做，孩子對名言的理解記憶就不是死記硬背了，書簽插在書中，時常看看讀讀，也起到了一定的鞏固復習的作用。此外根據課文內容續編故事、動手實驗等都是開創兒童想象力和創造力的極好形式。在學習《烏鴉喝水》一課后，我除了讓孩子思考：如果你是小烏鴉，你還會想出什么方法喝水？并讓孩子動手實驗，回家找個類似的瓶子，放半瓶水，找些材料試著放一放，孩子興趣大增，在實驗之余，對課文又有了新的理解。

二、分層作業——因材施教

1.作業題型分層設計。學生之間是存在一定差異的，有的孩子基礎薄弱，在生字方面需要反復練習；有的孩子接受能力強，除了課堂知識，還可以多積累課外知識，練習表達。要有效地利用家庭作業培養孩子的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要有層次體現。作業設計可以從易到難，最后難題可以選擇性完成。對于低年級的學生，我在布置回家讀書時，基礎薄弱的孩子主要是讀背課文，把句子讀通讀順就可以了；而那些表達能力強的孩子除了讀背課文外，書后的仿句也可以練說，并采用錄音上傳的方式發在班級群，給其他孩子聽一聽。

2.自主選擇作業量。對于基礎薄弱的孩子，要求一題一解；對于能力強的孩子，可以鼓勵孩子從不同角度去思考，一題多解。對于作業的選擇，我在班級群里設計了一個“作業超市”，每次布置作業，在“超市”中放置不同類型的題目，讓學生自主選擇，以適應不同天賦的孩子。同時，為了避免學生在“作業超市”里不選或者少選，還增設了相應的獎勵措施，制定自我獎勵計劃，在表格中記錄下來，以小貼花鼓勵的形式激發學生自主學習的能力。當題量訓練到一定量的時候，拍照進行展示，把“要我學”轉化為“我要學”。

3.學生自主設計作業。為了更好地發揮學生的學習主動性，還可以讓部分能力強的孩子自己設計作業，其實這些孩子是很愿意的，也很積極。為了把自主學習的空間更大地留給學生，我鼓勵孩子自己設計作業題，比如設計“看拼音寫詞”“組詞大比拼”等，并在班級布置了一個“作業超市欄”的板塊，學完課文后，讓幾個學生合作設計一份作業，末尾署名，張貼到“作業超市欄”中，供其他學生挑選。挑了誰的，作業完成后就交給哪幾位小老師檢查批閱。最后結合學校的“八好之星”評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰獎”，將“最佳作業”留存。這樣孩子的書寫、正確率都有了大大的提高，完成興趣也大大提高了。

三、多元評價——激勵學生

1.家長評價。低年級很多作業都是口頭作業，不用寫。家庭監督顯得很重要，孩子在家中讀的作業往往是讀給家長聽，有些活動也是和家長一起完成的。其實，家長才是孩子作業的第一評價人，我們在課外必讀書的閱讀單的設計中，讓家長對孩子的閱讀進行評價，提問孩子一些故事情節，讓孩子表述，由家長給孩子打星，作為評分。

2.學生互評。很多作業是小伙伴互助完成的，那么對于各自的分工、完成情況，同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，也是一種相互學習的過程。相互學習、相互幫助可以培養孩子之間的合作能力，在學習過程中，教師可以引導孩子學會評價，并學著評價對方的作業，在評價過程中取長補短，先表揚對方的優點，再提出建議，這對于評價者本身也是一種學習的新形式。

3.鼓勵性評價。完成作業，如果得到老師的表揚，會更大地觸動學生學習的積極性。孩子是需要鼓勵和表揚的，在評價學生成績時除了給予優秀的成績加星，當星星積累到一定程度時，可以兌換“優”字貼在作業封面上。孩子經常會拿著作業本封面比較自己的貼畫，貼畫越多，孩子心中的自豪感也更強，學習積極性也增加了。一學期下來，這些小貼花就是孩子通過自己努力“賺取”的成果了。

在設計低年級作業時，本著一顆童心去設計、去創新，我自己也享受到了語文課堂之外的趣味性。如何有效地布置作業，提高學生的自主創新能力，是一個值得不停探究的問題。隨著課程的改革，今后，我們還需繼續鉆研，站在兒童立場，變機械抄寫為巧用方法，變單一為多種形式，變書本為生活實際，提出更多行之有效的優化作業設計對策，讓孩子主動完成，樂于完成，高效完成。