善用“三部曲”，巧練寫話

江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 王 艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)寫話的要求中提到：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”由此可見(jiàn)，打好寫話的基礎(chǔ)與書本、文字或者生活都是密不可分的。在日常的教學(xué)中，負(fù)責(zé)低段教學(xué)的語(yǔ)文教師們都會(huì)在自己的課堂中，依據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫一段話的小練習(xí)，或者是在課后要求學(xué)生完成一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的續(xù)寫。但是從整體上來(lái)講，沒(méi)有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，僅僅只是“東一榔頭，西一棒子”的零散訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫話能力的提高沒(méi)有持續(xù)性。

低年級(jí)的學(xué)生在思維上仍然處于形象思維階段，他們思維能力的激發(fā)更多地依賴于直觀和具體的情境。因此在整個(gè)低段的教學(xué)中，教師可以充分利用貫穿在生活和教學(xué)中方方面面的“情境”，為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)具有系統(tǒng)性和持續(xù)性的情境寫話訓(xùn)練的模式，真正引導(dǎo)學(xué)生從“想寫”到“享寫”。用“情境”鑄就寫話的氛圍，用“情境”帶動(dòng)寫話的興趣，用“情境”提高寫話的能力。

一、立足教材，有法可依

“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)寫話的要求。低年級(jí)的孩子充滿想象力，可是由于自身的表達(dá)能力有限，總會(huì)出現(xiàn)“有話在心口難開(kāi)”的現(xiàn)象，原因就是他們的語(yǔ)言組織能力還未形成相應(yīng)的體系，即使有各種天馬行空的想象也只能零散地說(shuō)出一些短語(yǔ)或者句子，難以將它們組織成連貫的一段話，更別說(shuō)將它們寫成文字了。統(tǒng)編版的課文中，有許多適合孩子仿寫的片段，為他們的寫話提供了可以仿照的例子，讓孩子在寫話時(shí)不再無(wú)從下手，而是有法可循。

1.巧用句式，言之有物

在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言常常是零散的，而低段的課文中的語(yǔ)段優(yōu)美生動(dòng)，易于模仿，課文情境中的一個(gè)好的句式能幫助學(xué)生將散亂的短語(yǔ)有序地串聯(lián)起來(lái)，組成一段完整而通順的文字，并為他們接下來(lái)的說(shuō)話與寫話提供了可選的思路。

首先，不得不提的就是最基礎(chǔ)的句式“有的……有的……還有的……”，它在課文中出現(xiàn)了多次，對(duì)于在寫話方面剛剛起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是讓他們的寫話能夠言之有物的“一味良藥”。比如一年級(jí)識(shí)字課文第7課《操場(chǎng)上》，當(dāng)老師問(wèn)到操場(chǎng)上的同學(xué)們?cè)谧鍪裁吹臅r(shí)候，絕大部分同學(xué)都只能回答出其中一個(gè)畫面。這時(shí)候，教師如果能在將整個(gè)操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情境展示出來(lái)，配上“有的……有的……還有的……”的句式，學(xué)生立刻就能將零散的畫面轉(zhuǎn)換成一個(gè)完整的場(chǎng)景。等到學(xué)生熟練之后，不論情境切換到熱鬧的超市，安靜的圖書館，還是冬天的雪地中，他們都能有話可寫，不會(huì)無(wú)從下手了。

其次，課文也為孩子們提供了諸多可以仿寫的句式。例如《我是什么》一課中，“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌開(kāi)大會(huì)。”這個(gè)句式為孩子們提供了同一人、同一事物在不同情境的表達(dá)方式。當(dāng)孩子們仿寫時(shí)，就會(huì)有話可寫：平常我在舒服的床上睡覺(jué)，在美麗的花園里散步，在寬闊的操場(chǎng)上奔跑，在舞臺(tái)上跳舞唱歌。《霧在哪里》一課中有這樣的句子：“他把大海藏了起來(lái)，無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。”它為孩子們提供了一種氣象發(fā)生時(shí)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描寫。再寫到下雪時(shí)，有的孩子就會(huì)這樣仿寫：雪把城市變成了白色，無(wú)論是房屋、橋梁，還是熱鬧的街道，都變成了一片雪白。

除此之外，“有時(shí)候……有時(shí)候……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等在課文中十分常見(jiàn)的句式，都為孩子們的寫話提供了良好的示范，讓孩子們?cè)谟龅筋愃频那榫硶r(shí)有法可依。

2.仔細(xì)觀察，言之有序

低年級(jí)的學(xué)生在寫話的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要有方法地指導(dǎo)孩子，引導(dǎo)他們關(guān)注寫話時(shí)的順序。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一開(kāi)始就對(duì)小蝌蚪有一段簡(jiǎn)單的描寫：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。在這一句話中就包含了兩種順序，一種是比較明顯的描寫外貌特征的順序，從頭到身再到尾。另一種就是暗含在其中的從場(chǎng)景到細(xì)節(jié)再到活動(dòng)。模仿這一段話，學(xué)生在之后練寫簡(jiǎn)單的小動(dòng)物的片段時(shí)，就能很好地按順序描寫一種小動(dòng)物。同時(shí)遷移到看圖寫話中時(shí)，也能按照“從上到下”“從左到右”的順序觀察并寫出相應(yīng)的情境。二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中要求學(xué)生描述自己制作的手工，當(dāng)一名學(xué)生上臺(tái)自由講述的時(shí)候，其他孩子聽(tīng)的是一頭霧水。隨后，我適時(shí)地給出了“先……然后……其次……再……最后……”這些表示順序的連接詞，孩子們很快就能將之前混亂的步驟慢慢理順，較為清晰地表達(dá)制作的過(guò)程，在寫話中遇到需要分步表述的情境時(shí)，也就能慢慢地言之有序了。

二、借助圖片，有“畫”可說(shuō)

明白了怎么說(shuō)，還要真想說(shuō)。圖片往往是最形象、直觀的素材，更有利于低段孩子觀察和想象，這也是為什么低段的寫話多為看圖寫話的原因。

1.就課取材，當(dāng)堂訓(xùn)練

在低年級(jí)的課本中，每篇課文中都配有形象生動(dòng)的插圖。每當(dāng)教學(xué)到相應(yīng)的片段時(shí)，教師可以充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象和描述。例如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，文中小葫蘆落光之后的插圖十分生動(dòng)。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小葫蘆落光后，種葫蘆的人會(huì)怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，引發(fā)學(xué)生想象之后會(huì)發(fā)生的事情。另外在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中有關(guān)于“老鼠和貓”的一次寫話訓(xùn)練，圖片上的貓和老鼠表情都十分有趣，學(xué)生在課堂上都十分樂(lè)于表達(dá)，為接下來(lái)的寫話奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.樂(lè)讀繪本，半讀半猜

繪本是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物，因此教師要充分利用繪本課，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們“猜讀補(bǔ)白”，提高表達(dá)和寫話的能力。以教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》為例，狡猾的狐貍在試圖抓住散步的蘿絲的時(shí)候，每次都是高高地躥起來(lái)，后面的繪本我就不展示給孩子們看了，而是任憑孩子們?nèi)ゲ拢盟麄冐S富的想象力去補(bǔ)白，幫助他們更好地組織語(yǔ)言。這樣，一來(lái)可以在課堂上提高了他們表達(dá)的興趣和能力，二來(lái)也為他們自己在平時(shí)的閱讀積累中提供了良好的訓(xùn)練寫話能力的方法，一舉兩得。

三、先說(shuō)后寫，有趣可言

統(tǒng)編版教材遵循兒童表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律，在第一學(xué)段要求先說(shuō)后寫，由說(shuō)到寫。沒(méi)有強(qiáng)制動(dòng)筆的要求，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠完整、有順序、較為連貫地組織一段語(yǔ)言之后，才能更加順利地將表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字。小鳥沒(méi)有了束縛，才能振翅高飛，同樣的，學(xué)生沒(méi)有了動(dòng)筆的要求，就有更多的時(shí)間充分發(fā)揮自己的想象力，把自己想到的更有趣的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)。例如在小老鼠遇到小貓的教學(xué)情境中，我先引導(dǎo)學(xué)生梳理了一件事情的三個(gè)因素：起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。隨后分三個(gè)板塊，都采用小組討論再分享點(diǎn)評(píng)的方式，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有機(jī)會(huì)“聽(tīng)”“說(shuō)”“評(píng)”，孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中聽(tīng)到了、說(shuō)到了許多有趣的情節(jié)。果然，在該次寫話練習(xí)中，孩子們將自己在課堂上聽(tīng)到和說(shuō)過(guò)的話轉(zhuǎn)化成了一段段精彩的文字，切切實(shí)實(shí)地寫出了有趣的文字。

總而言之，低年級(jí)的寫話教學(xué)要依托教材扎實(shí)訓(xùn)練，借助閱讀拓展積累，敢于想象豐富文字。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、持續(xù)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能真正引導(dǎo)孩子從“想寫”到“享寫”。